创新是一个基于对传统思想本质的理解，然后在复杂情况下转化和使用的过程。但是，认识和了解事物并没有形成新的知识基础。唯有把所收到的信息组合到同一种概念架构中并设计概念思维，它才真正实用。概念思维是在总结科学零散信息、处理现实问题，以及在训练科研创新能力过程中所不能缺乏的高质量思想。这也便是为什么，在科学研究的训练中，它可以提高对学习者的思维方式与能力的进一步了解，从而训练、提高对学习者创造力的形成。而生物是现代农业科技、医学、环境科技，以及其他有关科学技术的重要基石如果你要运用生物科学知识处理现实问题，将之转化或运用到有关应用领域，从而创造更多的就业机会，你必须对其有更深入地认识。
一、生物学概念教学发展的要求
科学教育的主要任务是实施科学知识教学和科学过程教学。在教学中实施科学知识教学应考虑科学概念的有效转移。随着生命科学的迅速发展，生物周期概念的目标和任务在不知不觉中发生了变化，从掌握某些基本的生物学知识和技能到提高对生命科学、技术和社会的理解。新时期生物学概念教学强调概念在学生未来生活中的价值。反映学科核心知识和主要知识的重要生物学概念无疑具有持久的价值和超越课堂的价值。因此，基于重要生物学概念的教学越来越受到重视。明确指出了实施重要生物学概念教学的重要性。学生对生物学的重要概念有很好的理解，这将有助于他们提高理解生活世界的能力，培养学科核心能力，满足21世纪创新人才的培养需求。
二、初中生物学概念教学的现状
初中生物教师普遍重视概念教学。在课程标准的指导下，他们越来越重视重要概念的教学。然而，不同的教师对概念教学有不同的理解，在许多概念教学案例中，不可避免地会出现一些与课程标准精神背道而驰的不当做法。这尤其体现在：教师仍注重传达内涵，拓宽观念，使学生很少感知、思考和研究，学生的教学状况无法反映；在教学策略的选择上，教师往往采用僵化的概念训练策略，忽视学生偏见的基础。由于新概念没有融入到学生现有的认知结构中，学生往往在概念应用阶段坚持先入为主的概念。在理解和巩固概念时，许多教师仍然强调学生记住与概念相关的事实；最突出的问题是教学没有突出概念在学生认知结构中的中心地位。重要生物学概念的教学侧重于构建单个和分散的概念，忽视概念之间的整体关系，没有从更高的学科角度组织概念知识体系。
三、创设情境，促进生命观念形成
在教学过程中，教师不仅可以依靠机械记忆和背诵来完成概念知识，还必须帮助学生形成以核心概念为中心的概念。在课堂教学实践中，大多数教师继续采用机械灌输的方式传授概念知识；在概念教学过程中，各种联系都存在不足，忽视了概念的深化和巩固，导致对概念的理解不全面。针对现状中发现的不足，结合概念教学的理论基础和文献的综合整理，指出：根据对教材的分析，有效组织概念设计活动，有助于促进学生的生命概念和培养学生的核心能力。
谭永平曾提出在教学中创设情境，培养学生的核心能力。要运用真实科学的教学情境，引导学生树立人生观，学以致用，实现概念知识与实践活动的有机结合，解决现实生活中的问题,促进生命观念的形成。有很多方法可以创造情境。教师可以在现实生活中创造问题情境，培养学生的思考能力。通过创设实验情境，学生可以在研究过程中获得感知知识，感受生命的进化。
概念的引入是教学过程设计的重要环节。在引入生物学的概念时，要注意生物学的特点，它可以与教学环境和教学对象的身心发展规律相结合，不能超过学生的认知水平。学生需要相关的感知材料来帮助他们思考问题。学生思维能力的不断发展也应该发展和丰富感知材料的使用。教师可以从现实生活出发，选择合适的标本、壁画、模型、探究实验等直观材料，丰富学生的感知，为理性知识的上升创造良好的基础，进而促进学生观念的形成。
四、结语
目前，初中学生的生命观存在一些问题和理论。在中学教育中，采用实验教学、课堂教学和课外活动三种方法培养学生的生命观，取得了良好的教育效果，得到了其他师生的支持和认可。如果能合理地选择和运用上述教学方法，每一节课都能实现生命概念的培养，协调生命概念与生物知识的关系。初中生物中生命概念的培养有利于中学生学习相关的生命概念知识，改变以往的认识，塑造生命概念。
参考文献：
[1] 刘芷菲. 基于生命观念的高中生物学概念教学的现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2020.
[2] 王亭. 基于大概念理念的初中生物学教学策略研究[D].陕西师范大学，2019.
[3] 吴文清. 基于生命观念提升的初中生物学概念教学策略研究[D].苏州大学，2018.