生物教育以新课程为导向，更加注重教育效果。其重点在于通过有效的课堂介绍、高效的教学程序、教育性反思和评价等方式进行教学实践活动，而在非传统教育观念指导下的生物教学，忽视了学生整体素质的提高，忽视了学生学习过程。在高中生物教学中，提高生物教学的有效性，不仅有利于学生生物知识的学习，也有利于学生思维的拓展，有利于学生综合素质的提高。
1.浅析当前高中生物教学中存在的普遍问题
1.1高中生物课堂教学形式单一
在生物教学中，生物教师完全占据课堂。因此，高中学生对于生物学习的态度越来越消极。一些学生甚至把在生物课堂上的时间用于偷懒，去做别的事。这一问题的出现充分说明了目前高中生物课堂教学模式的缺陷，需要及时加以纠正。高中生普遍面临着很大的学习压力的情况。假如生物教师不能激发学生上生物课的热情，而要让学生们在乏味的课堂上学习，那么学生对生物学习的态度就会更加消极。另一方面，学生对生物课堂教学缺乏兴趣，教学效果不佳，生物课堂教学效果不理想。另外，生物教师课堂教学方式并未发生很大变化，缺乏引入创新因素。没有通过不断地积累知识，使学生更深刻地认识生物知识。这样，学生就没有机会主动地学习，生物教育就没有任何意义。在生物学习中，学生学习生物知识，教师只是阶段性的教授生物课本知识，对生物知识的探索全部覆盖，学生体验不到生物知识的探索的兴趣。教师在课堂教学中不重视学生的主体地位，因此整个生物课堂教学效果就不容乐观【1】。
1.2生物教师的教育目标是成绩，教育的指向性有所偏离
由于高中生即将面对高考，生物教师课堂教学的重点放在生物测验的内容上。学生只要专注于这些生物知识，就能帮助提高考试分数。教师对于与之无关联的内容进行了概括。这种教学方法使学生能清楚地了解生物测验中的重要内容，因为它关系到学生单方学习生物知识。生物教师若以这种应付考试的目的来从事日常教学工作，学生则很难通过生物课堂教学来提升生物素养，而仅以成绩为目的来完成教学，无法对未来学生的成长和学习能力的提高起到实际作用。当前新课改对高中生物教育提出了全新的要求。许多高中生物教师意识到了教学改革的重要意义，但是在实践教学过程中并未得到有效落实。其实，传统的高中生物教育理念已不能适应现代社会学生的需要。假如生物教师提倡在日常生物课堂教学中使用传统教学策略，那么学生的学习成绩将受到一定程度的影响。目前，高中生物教师必须意识到有必要改变指导方针。这样不但可以帮助学生提高生物测验成绩，更重要的是，通过教学活动的开展，培养学生的生物学习能力和思维能力，是学生全面发展的重要保障。
2.互动式教学法
随着新课改的不断深入，讨论式、谘询式等课堂教学方法更具代表性，更符合当前教育的需要。在这些过程中，学生们会共同讨论、参与课堂教学。这是有效开展课堂教学的有力支撑条件。在高中生物教学中，要有效地改善教学方法，要以传统、高层次和现代教学法为基础，结合各种教学法，要有针对性地进行教学，以达到最大效率，最大限度地优化课堂教学，综合教育环境等因素。常规高中生物教育基本都是以一种模式来教学，但是在当前新的教学理念下，传统的低效教育逐渐提升，通过引导深度思考活动、引导学生参与、师生互动等课堂形式，逐步提高了课堂教学效率。如教授分子细胞学的内容，主要表现为教师指导和学生参与，教师与学生通过相互交流，共同完成教学任务。在课堂上，教师要提前做好本章内容，明确“单元整合”、“多元重点”等知识点，进入课堂讲授阶段后，教师提出要注意的知识点，配合教师讲授，让学生阐述自己对生物学的理解，根据所学观点，对错误阐述进行的修改和提纲，培养学生的独立思考能力，积极参与，较以往的讲授方法更为有效。这类讲授方式很明显，可激发学生对生物学的思考，有利于培养师生之间的交流互动，提高课堂教学的效果【2】。
2.1重点关注实验模式
在高中生物实验教学中，新课程教育理念突出了生物实验教学的重要地位，有效培养了学生的综合学习能力。普通高中生物实验教学已不能满足新课标的要求。教学中除了少数的实验设备外，学生们也很少有机会自行做实验。因此，课堂教学的实际效益，就不能进一步提高。一般说来，高中生物知识比较复杂。运用实验辅助教学，可直观地展示生物教学的知识点。通过生物实验操作的形式，可以加深学生对生物知识的了解。举例来说，为了实现高中生物教育的有效目标，教师提出了一个情景：“曼德尔-豌豆交配试验”，以解决一个生物问题。试验时间设置为10-15分钟，豌豆存在“自己种传粉”的问题。“什么是它的自主传粉？”教师设置了一个基于学生分数和能力标准的分组，并共同探讨实验指导。不同研究组成员在教育过程中具有不同特点。采用协作学习和共同探究的方法，引导学生对实验现象进行调查，并将获得的结果进行记录。这样，整个实验步骤的设置就会更全面、更细致，是教师在有限的时间里，达到最佳的教学效果。
2.2充分利用生物学史和教学材料，充分利用生活资源
高效教育还体现在对生活资源的充分利用，用于提高教育成效的有限资源。高效高中生物教育系统复杂，学生的理解能力各不相同。运用生物学史与辅助教材，建立趣味性课堂探究活动，能激发学生的求知欲，培养学生的科学素养和人文精神。教师可以通过使用最先进的教学工具，来制作教授生物科学历史的软件。它和补充性的教材知识有很大的关系，让学生感受科学家的古怪思想，探索经验。比如，通过对达尔文自然淘汰理论的阐释模式，让学生了解达尔文的生平，密切结合课本上的知识内容，揭示原始物种的生殖、遗传、变异等方面的联系。使学生更好地了解原始物种与生活。使学生带着逻辑思维进行学习，可以帮助学生独立思考。
3.重构师生关系，拉近教师与学生
在传统课堂教学中，教师与学生之间的关系是引导与接受的关系。要改善生物教育的成效，就必须转变传统教育观念，重建师生关系，教师要以情感沟通与学生进行互动。这一点，既有利于师生间的沟通，也有利于师生之间的相互了解，教师可以选择更为合适的教学方式，从而更有效地提高教学效果。在课堂上，师生积极互动，形成了一种良好的课堂气氛，使学生们敢于表达自己的观点，并对生物知识进行有效的学习。
3.1改进教学评估
在高中生物教育中推进全面发展，是提高中生物教育有效性的保障。不断改进教育评价，以促进学生全面发展。它涉及到评价客体扩展、形式灵活、内容统一的三个方面。唯有这样，评价的价值才能得到充分发挥。教育评价应尊重学生的特点，以学生为主体，进行评价。通过这种方式，在促进高中生物教学的同时，提高学生生物学习的成就感，不断提高自主探究能力，促进自身全面发展【3】。
结语
高中生物教学是新课程背景下的重要教学，是培养学生全面发展的重要途径，是培养学生主动参与生物教育的重要途径。教师要不断地创新教育方式，转变教育观念，发挥教育评估的优势，在提高教育效率的同时，促进学生全面发展。
参考文献
[1]黄旭萍.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略思考[J].才智,2019(06):3.
[2]骞瑞.浅谈新课程改革背景下高中生物课堂教学策略[J].当代教育实践与教学研究,2017(11):43.
[3]张宇.新课程背景下高中生物课堂有效教学研究[J].新丝路(下旬),2016(10):138.