积极心理学是针对传统心理学发展起来的，近年来越来越受到业内研究人员尤其是教育界的重视。作为心理学领域的一门新兴学科，积极心理学以人类的健康幸福为目标，通过科学的方法提升人类的积极心理品质，促进幸福感的提升。积极心理学提出以来，得到了快速的发展，并被广泛应用到人们工作和生活的各个领域，有学者预测积极心理学有望成为心理学理论新的增长点[1]。从人类社会发展的角度来看，积极心理学在构建人类社会和谐发展方面具有重要的引导作用。积极心理学的研究多采用实验法、调查法等研究方法，针对积极的情绪和体验、人格特质以及组织系统等开展研究。众所周知，人类的情绪是有积极和消极之分。积极的情绪不利于学生学习效率的提升，严重者还会给高中生的心理健康带来严重的问题，加强高中生情绪管理，尤其是积极情绪的培养和塑造显得尤为重要。因此在高中生物课堂教学引入积极心理学有着重要的作用，基于此，本文从积极心理学的视角开展了高中生物课堂协同学习的探索，旨在更好的促进高中生健康成长以及课堂学习效率的提升。
1. 高中生物教学融入积极心理学的必要性
充分发挥高中学生的积极情绪效用，并将其应用到高中生物教学中，有助于促进高中学生心理健康、增加生物学习学习动力、构建良好的人际关系，对于促进高中生健康成长以及学习效率提升有重要的作用。
首先，充分发挥积极情绪作用，有助于促进高中生的身体健康。与其他心理学研究内容相比，积极心理学更注重主观幸福感的提升，鼓励人们从积极的理念出发，将自身的实际状况与理想生活相互融合，采用鼓励的方式提升人们的内在潜力，在此基础上获取最大程度的幸福体验。积极心理学的应用有助于高中生乐观性格的养成。具有乐观性格的人认为美好的事物是永久普遍的；但是对于持有悲观性格的人来说刚好相反。在高中生物教学中，教师引入积极心理学方法引导学生养成乐观的性格，促进高中生形成积极的价值观。具有积极乐观的情绪，能够促进身体机能发育，进而促进高中生的身体健康。
其次，积极心理学的应用能够提升高中生的课堂学习动力。有学者研究表明，高中生的学习动力与其是否具有乐观情绪具有正相关的关系[2]。积极乐观的情绪，能够激发高中生的潜能和学习兴趣，在教师的引导下积极探索新的学习方法，不断提升学习效果；与之相对应的是如果具有消极性格将会对会学习效果产生负面影响。因此，在高中生物课堂学习中充分发挥积极情绪的作用，注重高中生积极情绪的培养，能够有效提升学生的学习兴趣，最大程度上增强其自主学习的动力。
第三，积极心理学的应用能够提升高中生的自我效能感。通常情况下，人们会对自身的能力水平进行预估评判，这种结果会对后续的行为产生一定的影响。当判断结果正确时，自我效能感能够产生一定的推动作用，提升人们的兴趣和积极性。因此，将积极心理学应用到高中生生物课堂教学中，并充分发挥积极情绪的引导作用，提升高中生的自我效能感，并用积极乐观的态度去解决学习问题，进而形成良性循环。
2. 积极心理学视角下高中生物课堂协同学习的策略
所谓的协同学习也称为合作学习，这种学习方式强调人际交往对于认知发展的促进功能。有研究成果表明，与单独学习相比，协同学习方式能够更好的提升学习效果和质量。协同学习是将社会心理学的合作原理融入到教学之中，在此基础上充分考虑积极心理学的引导作用，培养学生的积极人格品质，能够更好的提升学生的科学探究能力。
首先，创设良好的课堂学习环境，帮助学生创建积极的自我。在协同学习过程中，积极的课堂学习环境具有较佳的促进作用。教师可以采用图像、视频、游戏等多种方式，创设积极的课堂引领文化[3]。比如在神经调节教学中，教师可以设计学生抓住落下的笔等实验，测试学生的反应速度，通过游戏的方式使学生产生浓厚的学习兴趣。生物作为一门自然学科，与日常生活紧密相连。生物教学具有生活化、实践创造性、趣味性、思考性等特点，教师可以充分结合这些特点，创设良好的生物学习环境。通过创设生活化的教学环境，让学生紧密联系实际生活，加深对生物知识的理解，通过生物课堂学习激发学生对生物世界的好奇心。结合日常生活的实际，突出实践性特点，避免简单的理论灌输，充分利用现代信息技术以及多媒体技术，整合多种教学资源，为学生提供丰富的学习资料，激发学生探究生命的热情。在课程内容、方法设计注重提升课程的趣味性，让学生突破理论教学的束缚，提升学生的主动能动性，达到寓教于乐，启智于动的目的。
其次，激发学生的学习动机，提升高中生的自我效能感。人体原始的好奇心和探究欲能够形成良好的学习动机，进而改善学生的学习行为。高中生正处于青春期，自我提升的内在驱动力是学生学习的主要动机。因此教师可以联系教学实际创设小组活动情境，激发学生认知的内驱力。比如在开展伴性遗传教学过程中，可以让学生角色扮演医生和患者，对患有红绿色色盲的丈夫和色觉正常的妻子进行遗传咨询。这种让学生情景化协同学习的方式，有效地激发了高中生的学习探究欲，并认识到生物科学在实际中的价值，激发起学生追求自我的需求。可以看出，梳理课程内容，在课堂教学中精心设计情境，积极倡导以探究活动为主的教学方式，有助于促进学生积极思考。需要说明的是，这里的探究不仅仅包括生物实验，也包括理论学习和知识应用的探究。此外，教师也可以设置难度适中的过程性目标，提升学生生物学习的自我效能感。设置难度适宜的过程性目标，有效激发高中生的深层性动机，进而增强学生的自我效能感。比如在开展噬菌体侵染细菌等教学实验过程中，可以让学生在独立思考的基础上合作讨论以下问题，比如对艾弗里实验的质疑、实验的改进方法等等。学生通过深入思考并循序渐进地解决一个个小问题，能够抒发成功的喜悦，在层层深入的学习中提升了内在驱动力。通过这样的教学方式，能够让学生形成持久的学习动力。
第三，构建积极的师生关系，注重教师的积极引导作用，强化教师的榜样作用。现阶段的教学实践中越来越重视以人为本的教育方式，这就要求教师充分发挥自身的引导作用和榜样作用，在课堂教学过程中注重培养积极的情绪，在此基础上构建和谐的师生关系，并形成相互促进的良性循环。高中生学习能力较强，教师的言谈举止都会对学生起到引导和示范作用，因此在课堂教学中应该采取积极的引导方式，最大程度上避免消极的讲话风格。为进一步做好示范作用，教师应该以身作则认真学习积极心理学内容，在遇到紧急情况时能够利用积极的情绪导向解决实际问题，在潜移默化中引导学生。在实际课堂中充分考虑学生的心理感受，通过角色互换的方式思考学生的内心需求，在这基础上激发学生的学习积极性。高中生正处于青春叛逆期，生物作为一门必修课，在教学中很容易出现学生注意力不集中、甚至与老师作对的现象。如果教师一味的对其进行批评教育，很容易让学生产生对抗情绪。为了有效应对高中生的逆反行为，要结合学生的内心需求，用包容的心态看待学生的逆反心理，采用诱导的教育方式，积极的应对并引导学生合理的表达需求，进而改善学生的学习态度。对于有自卑感较强的学生，教师应该站在学生的立场去思考问题，在教学中给予充分的信任，激发其内在驱动力。教学过程中采用因材施教的方式，给予学生恰如其分的关爱，让学生产生积极的情感体验，提升其学习动机。
第四，在团队中学习自我评价，构建良好的人际关系，营造积极向上的校园文化氛围。在协同学习过程中，引导学生正确的认识自己和他人的优势。通过自我认识，提升自信心，同时也要认识到别人的优势，为实现共同的目标互补合作。在此基础上构建团建友善、分工合作的积极人际关系，以团体成绩作为评价标准，共同实现学习任务。这种教学方式能够让学生更全面的评价自己，有助于学生发挥自主性，增强自控力。在课堂协同学习的基础上，注重营造良好的文化氛围，促进学生积极情绪的培养。这就需要学校重视对学生的正确引导作用，结合学生的成长需求开展形式丰富的校园文化生活，营造积极和谐的文化氛围，为学生正面积极情绪的培养创造优越的环境。
3.结束语
在高中生物课堂教学中运用积极心理学的理念，创设良好的课堂学习环境，帮助学生创建积极的自我，激发学生的学习动机，提升高中生的自我效能感，构建积极的师生关系，注重教师的积极引导作用，强化教师的榜样作用，在团队中学习自我评价，构建良好的人际关系，营造积极向上的校园文化氛围，有助于学生心理的健康发展和学习效率的提升。
参考文献
[1] 唐冬. 新课改视角下高中生物课堂教学方法探究[J]. 南北桥, 2020, 000(007):143.
[2] 林荔. 让生物课堂激起思维的涟漪———例析高中生物课堂中学科核心素养的培养[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(16):0079-0079.
[3] 永娜 石. 立德树人视域下基础教育学科育人的策略——以高中生物学为例[J]. 教育研究, 2020, 3(8).