生物是高考中的一项重要科目，因此，生物复习课程在高中教学中起到了至关重要的作用。教师针对平时学生所表现出来的问题以及课后习题的反馈来总结学生在生物学习方面的问题，然后进行合理的归纳总结，对于一些难理解易忘记的知识点再进行着重讲解，加深学生对这些生物知识的理解，从而提高高三的生物成绩，进一步发挥概念图的作用。作为高中阶段的教师， 需要充分优化高三生物总复习的课程，帮助学生尽可能地减少学业上的负担，进一步提高他们的生物成绩。
一、 高三生物复习课的现状
(一)、学生所使用的复习方法不科学
应试化教育下的高中学生在教师和家长的共同施压下，容易在生物复习时陷入误区，只会对生物知识死记硬背或者重复化的大量复习训练，这种生物学习方法不仅占据了学生大量的时间，复习的效果也不高，并且学生对于这些死记硬背的生物知识也会很快遗忘。高中学生并未掌握科学的生物复习方法， 从而不利于提升他们对于生物学习的自信心，并且影响到了生物复习的质量。
(二)、教师依旧沿用之前的教学方法
学生从初中进入高中之后， 随着生物学习难度不断提升，学习压力也骤然增加。 学生不仅要不断学习和理解新的生物学习知识，同时还要对学过的知识进行反复地巩固和运用。 这个年龄段的学生正处于青春期，容易对教师的管束产生叛逆心理，难以融入生物学习的课堂，对于一些学生来说接收新知识就已经十分枯燥了，更何况是对原有知识进行反复地巩固和利用。然而，在这种情境下，生物教师仍旧沿用之前的教学方法，不但不能增加生物复习课堂的趣味性，还不断加重学生的学习和应试压力，这也使得生物复习教学的效率不高。
(三)、学生所使用的复习方法不科学
应试化教育下的高中学生在教师和家长的共同施压下，容易在生物复习时陷入误区，只会对生物知识死记硬背或者重复化的大量复习训练，这种生物学习方法不仅占据了学生大量的时间，复习的效果也不高，并且学生对于这些死记硬背的生物知识也会很快遗忘。高中学生并未掌握科学的生物复习方法， 从而不利于提升他们对于生物学习的自信心，并且影响到了生物复习的质量。
二、 概念图在高三生物复习中的重要性
（一）、提高学生对复杂问题的分析能力
通过对知识点关键概念的提炼，学生可以更好地把解题的“切人点”。由于生物学试题中考查的知识点比较分散，而概念图可以将零散的知识点进行有效的串联，形成知识体系，学生在厘清思路的同时能够快速抓住重点，提高了学生解决问题的能力。
（二）、有助于提高学生的思维能力
概念图能够辅助学生快速掌握重点知识，学生基于知识结构本身的逻辑性、系统性等特征，对知识体系进行建构，有利于良好思维能力的培养，对概念图的拓展过程也能够较好地培养学生的发散性思维。
（三）、加深学生对知识的系统认识
教师在复习课中使用概念图，能够帮助学生复习、综合、连贯“新旧”知识，培养学生构建知识体系的能力，加深学生对模型特点的认识。学生对知识点进行整理并评价、修正，融人其他内容进行复习，实现知识点、线、面的拓展。
三、 概念图在高三生物复习课中的应用策略
（一）、利用概念图形成通用的解题方法
首先，分析高考题制作概念图。在高三复习课中遇到的题目往往考查学生对知识的综合应用能力，学生在解题过程中需要找到核心知识点。概念图可以根据核心知识点来找到正确的解题思路，从而使学生分析出正确的答案。完善的基础知识储备和良好的发散性思维运用是解题的关键。解题过程中，通过对知识点的串联和发散，能够有效地提高复习的效率。
其次，应用概念图解决类似问题。教师在讲解题目后，可以综合整理整个章节的知识点，对概念图进行进一步拓展，整合出概念图，并引导学生对概念图中的知识点进行巩固记忆。利用概念图对题目进行分析解答，可以提高学生分析问题的能力，提高学生答题的准确率。最后用概念图将整个模块的知识点进行归纳、整理，提高学生复习课的学习效率。
（二）、应用概念图来保证复习教学质量
在教学活动中，备课工作非常的重要，只有做好课前准备工作，教师才能在教学活动中更加胸有成竹，因此在实施复习教学之前，教师仍然要做好准备工作。 为此，高三生物教师需要改变思维，利用概念图来进行备课工作。 教师可以先对复习教学大纲和课本进行研读，通过引导学生主动探索复习的重点，明确复习课堂的教学目标， 提前计划课堂的教学内容。同时，教师还可以充分采集教学组成员的建议和意见，利用合作讨论深入复习。高三生物教师利用概念图进行复习教学的备课，不仅能提高复习教学的有效性，还能使教师的复习思路更清晰，这样的复习准备工作就会更有序。
（三）、应用概念图来帮助学生构建知识网络
进入高三总复习阶段，因为高中生物课程学习已经完全结束，学生对整个高中阶段的生物知识都有一定地了解与掌握，不过，该如何将不同章节的内容贯穿起来，则是总复习阶段需要思考的一个主要问题。这个时候概念图就能够帮助学生将相关的考点串联在一起，并形成一定的思维逻辑意识。例如，生命的物质基础，细胞化学成分、结构、功能；生物的新陈代谢，生活活动的调节；生物的生殖与发育；遗传、变异和进化；生物和环境，人和生物圈等，这些知识点串联在一起构建概念图，由表入里地进行分析与掌握。
（四）、遵循教材来应用概念图高中生物教师要在复习教学中以官方的课本教材为基础，严格遵循教材的教育方向和结构框架进行复习，按照单元内容来应用概念图，使得学生更容易接受。 与此同时也要放缓教学进度，从简到难，这样才不会让学生的热情和积极性受到打击。 其次，教师需要利用概念图来充分调动学生的学习积极性，将学生当作复习的主体，从而让学生自主学习，爱上学习，大大提升学生的复习效率和复习速度。了解学生的学习进度，根据每位学生的实际情况制定切实可行的复习概念图，不仅如此，由于每个学生的学习能力不同，还要适当的进行分层次教学，这样既方便教师布置不同难度的复习任务，也可以激发学生的竞争意识，鼓励学生全力复习。以教材为基础，充分发挥概念图的作用来帮助学生理解知识并建立知识的结构框架，将学过的知识与其相结合，使得各种知识之间产生内在联系，将碎片化的知识整合起来，这样可以帮助学生更灵活的运用知识。同时也要将位于主干的知识拎出来，结合考试热点，让学生熟悉试题套路，还可以用往年真题加以辅助，让学生有充分的考前准备。
结语：总而言之，对于高考生来说，生物学科的学习始终是比较困难的，该学科的很多内容都比较抽象，因此，不管是学习还是复习巩固的阶段，学生都会感觉到学习生物的压力。为了能够帮助高考生顺利地进行生物高考的复习，教师要把概念图的作用有效发挥出来， 还要采取相应的措施确保生物复习课堂能够高效进行，进一步提高高三学生的生物成绩。
参考文献：
[1]王韬.高考生物复习中概念图的应用——以《生物·必修1·分子与细胞》为例构建知识网络[J].中学生物教学,2018(Z1):135-138.
[2]张新刚. 基于概念图的高三生物复习教学模式的建构与实验研究[D].东北师范大学,2012.