为了帮助学生提高数学计算能力，初中数学教师一直在探索各种教学方式，这些方法的目的都是通过培养学生的数学思维和逻辑推理能力，为他们后续更好地学习打好基础。然而，目前存在一些问题，如学生对数学运算的理解程度不够深入和数学运算能力薄弱等，往往是因为学生们对数学基础知识的理解不够深入，缺乏数学思维和解题技巧，以及对问题的分析能力不强。另外，一些学生对数学学习抱有消极态度，缺乏学习动力也会影响他们的数学计算能力。随着教学环境变革，传统的计算能力培养方式已经无法完全满足学生的需求。因此，我们迫切需要探索新的方法和途径，以适应初中数学教育的新环境，更好地培养学生的计算能力。[1]
一、初中数学运算能力培养问题
在素质教育背景下，初中数学教学面临极大的挑战。比如大多数初中数学老师往往会使用“题海战术”，希望可以提高学生的运算水平，但过多的习题就像搬不走的大山，压得学生喘不过气来，而且，长久地进行这种规模式刷题，会让学生产生一种固定的思想观念，对初中学生的数学学习产生了正面和负面的双重作用。此外，大多数的初中生对运算能力的认知不够清楚，他们只知道运算能力很难掌握和提高，这让他们对提升运算能力的训练产生恐惧和抗拒。经过充分的实践，我们发现初中数学运算虽然比较复杂，也牵扯到了很多的运算规则，但只要学生能正确地理解相关的数学概念，并真正掌握相关的数学定理、公式和法则，就能逐渐找到合理的算法，从而得到正确的计算结果。再加上初中学生在以前的学习积累中本身就有一定的计算能力，所以如果能在这方面有所进步，哪怕是遇到一些比较复杂的问题，也能在耐心分析和推理下，得到正确的答案。然而，初中学生缺乏对数学运算能力的理解，这不但会影响他们的数学计算能力，还会妨碍他们核心素养的形成，这对他们的学习来说是致命的打击。[2]
二、初中学生数学运算能力培养策略思考
2.1改革思维，巩固基础
随着初中生的学业负担越来越重，学生的学习压力也越来越大，初中数学老师要摒弃传统的“题海战术”，把重点放在学生的数学思维培养上，对于课本中的概念、定理、公式和法则等知识讲解要清晰、透彻，不然学生的记忆容易出现错误和混淆。此外，必须明确在各种情况下，如何选择相应的概念、公式和理论，并通过列表、图示等方法，将相关概念和容易混淆的法则、定理公式进行比较，以此加强学生的理解和记忆，使其计算和思考能力逐步提升，还能优化学习过程，提高他们的学习效率。要提高学生的数学运算能力，教师就必须在教学中注重培养学生的数学学习思维，使他们掌握数学的基本原理，并逐步提高他们的分析和运算能力。这样可以有效地防止初中生在解决问题时，由于没有掌握操作规则或定理，导致运算失误的现象，从而使学生能够更好地掌握解题思路，提高学生的数学运算能力。[2]
2.2整合主体，体现趣味
在以往的教育理念之下，初中数学老师更多关注的是如何向学生们教授理论知识，这就造成了学生只能消极、被动地接受灌输教育，这样就很难满足学生的学习需求。要做到这一点，教师就要适时地改变教育理念，重视学生的课堂主体地位，在传授知识的过程中，要让他们积极地参加到课堂上来，给他们提供更多的自主学习和运算的机会，让他们逐渐养成良好的运算技能。运算能力是学生数学能力的重要组成部分，教师要进行针对性培训，尽量避免学生出现低级的运算错误。我们都知道，在数学学习的过程中，由于粗心大意，学生往往会犯一些低级的错误，这种情况不但会对他们的成绩造成不良影响，还会影响学生的运算能力发展。所以，在课堂上，数学老师要给学生足够的时间，让他们做一些针对性的习题训练，并指导他们认真阅读题目。[3]比如，在学习“有理数的加减法”的时候，老师可以首先为学生讲解有关的理论知识，在学生拥有了一定的知识基础后，老师可以专门引导他们进行计算训练，这样可以让他们更深刻地了解到这部分的知识内容，从而提高他们的知识应用能力。老师还可以在班上安排一场计算竞赛，将同学分成几个组，然后为每一个组安排相同的计算题目，通过接力计算来进行竞赛，最后计算时间最少、计算误差最小的一组获得胜利，并对胜利的一组进行相应的奖赏。这样的竞赛不但提高了计算的趣味，还可以让老师对学生的学习状况进行更全面的了解，方便后期科学地制定出相应的教育方案。
2.3完善引导，探究归纳
初中数学教师要引导学生对运算技巧进行系统化归纳，进而保证可以高效地调动知识，实现知识迁移与灵活运用的目标。许多数学知识、理论和技巧都可以在数学计算中被重复使用，所以，引导学生对计算技巧进行总结和归纳，可以让他们的计算能力和思维能力得到持续提高。比如，在“一元二次方程”教学中，由于分式方程运算中掺杂着乘方、分式、加减乘除等不同的运算，所以从总体上讲分式方程运算是比较复杂的。但是，当老师要让学生对这一类型的题目进行计算的时候，要特别注意学生对这一类型的题目的全面了解，并且对其运算技巧进行详细总结和归纳，最后才能让学生在这一类型的题目中能够灵活应用。如在进行=的计算时，数学教师可以指导学生在计算的第一步之前先去掉分母，在公式的两侧都乘以2 (2x-1)，然后通过去括号与移项实现公式化简，进而成功地得到答案。而当学生学习完去分母技能之后，老师可适时地为他们列举出这一类型的运算题，让他们进行巩固练习，从而逐渐提升他们的运算能力，帮助他们养成良好的解题习惯，确保他们在计算时可以有一个明确的思路。初中学生的学习能力和学习思路都在持续发展，在这个时期，老师要更加注重培养学生解决问题的方法和能力，让学生的运算水平得到全面提升，促使他们拥有更深刻的数学学习经验。当老师给出一个问题之后，可以让同学们首先在草稿纸上进行一次运算，但是，即便是在草稿纸上进行运算，也不能随意进行，在完成运算之后，学生要对草稿纸上的运算过程进行及时核对，才可判断正误。因为数学计算哪怕是一个小数点的计算失误，也会造成计算结果的误差，而将演算过程清楚地记录在草稿纸上，能够尽可能地缩短学生重复计算以及检验结果的时间，从而持续地提升计算的效率和准确率。[4]
三、结语
总之，在初中数学教学中，教师要加强对学生基础知识的培养，使他们能够更好地运用数学基本技能来提升运算能力，为他们以后的数学计算奠定基础。
参考文献
[1]陈淑琴，吴博.基于核心素养视角的初中数学运算能力培养策略[J].课堂内外（初中教研），2022(5):54-55.
[2]李小朋.初中数学运算能力培养策略研究[J].数理化解题研究，2020(36):27-28.
[3]黄旭明.初中数学运算能力培养策略[J].数理化解题研究,2019(10):52-54.
[4]李晓兰.初中数学教学中学生核心素养的培养策略[J].甘肃教育，2019（19）：77.