思维导图是由托尼.博赞创建的,也叫做心智导图,是通过大脑神经活动原理分析得出的一种图形思维工具。在思维导图的应用以及实践过程之中,帮助学生拓展思维。在高中生物课堂上融合思维导图进行教学,也成为教育学界的研讨重点。针对思维导图的应用内容,加强学科教学模式分析。对比思维导图与传统教学存在的不同,找准思维导图对于提高学生的生物核心素养的重要作用。在新课授课与复习课程的备课思考过程之中加以分析,明确思维导图教学意义,做好后续生物课堂的教学实践。
1.思维导图教学概述
思维导图是三维思想的一种表现方法,是学者研究人类放射性思维中发现的一种特殊理论。针对思维导图教学模式,在教学过程之中,教师应关注学生的学习状态。呈现出一个树状的思维结构,在后续的思维融入发展方面对其作出深入分析。可以说,思维导图的融合教学是目前针对高中生物教学做出启发认识的一种重要教学模式。在生物课堂上将思维导图的融合关系作出发散,实现学生对于思维导图内容的全面认识。并在课程教学过程之中理解学生的学习状态,通过横向与纵向的生物知识类比,将其整理归纳。这样一来,学生也能够很好地认识这些生物知识做到学习记忆。
2.思维导图在高中生物教学课堂中的应用实践
2.1概念教学,建立生命观念
在高中生物课教材内有着数百条生物知识，概念是组建生物网络的基础，了解概念内容也是成功做好生物思维导图教学环节的重点。只有认识到生物概念特点,才能够正确的掌握相关的课堂知识。但是过多的生物概念却给学生的学习带来一定的困难,这些生物概念不仅难以记忆,很难对其作出正确的区分。思维导图在高中生物课堂中的应用有效地解决了概念教学的这一问题,将思维导图内容串联起来,构建概念之间的网络。对于关键词、教学重点、教学目标等等分支进行表示,了解到其生物概念的应用以及出题规律,实现生物概念学习网络建设。帮助学生透过思维导图认识生命观念，了解生命知识，建立起大的生物学总观念内容。
例如在教学《现代生物理论》这一课程时,对现代生物理论的内容理解是概念教学的基础。这是需要学生认识的生物概念较多,也不同于前些章节所了解的生物遗传计算规律。大面积的概念记忆给学生的新课学习带来一定的困难,这时教师可指导学生建立大概念知识导图。通过"框架――再现"模式,利用电脑中的mind master的软件建立思维导图。将这几个知识进行再次展现，对于这时课堂的组建状况，教师不妨由学生的自主展示环节为主，让学生对于拉马克进化学说、达尔文自然选择学说、现代生物理论、等概念的含义特点在整理过程之中，对于不同的生物概念知识作出重新认识。共同进化和生物多样性的形成,对于种群和地理隔离特征作出理解。而在种群突变与重组、自然选择关系的联系过程中,则帮助学生认识到了生物进化的三要素。对于导致生殖隔离和后续生物多样性的整体知识网络进行认识,结合生物多样性的了解,将其扩散到一个大的范围内,真正搞懂必修二遗传学生物知识内容。
2.2自主学习,发散科学思维
对于众多的思维方式而言，思维导图一直是教师教学的一种重要方式。思维导图教学内容的应用有助于课堂模式的延伸，也将学生的课堂笔记学习内容作出了转变。对其中的记笔记学习模式，加强课堂笔记内容的分析掌握，了解到课堂教学的中心点。理解当前课程教学的基本节奏,掌握教师教学的重点以及难点。学生可以借用好相关的课程思维导图。将知识点串联起来,使之形成一个连续的知识网络。这样一来,其课堂笔记也变得更具简洁性以及高效,学生在生物课堂上的学习信心会随之提升。
例如，在教学《细胞呼吸的原理和应用》这一课程时，对于本节课程的了解，教师可以酵母菌酿酒这一生活素材为中心，引入生物知识，较为详细的简介人们应用酵母菌酿酒的生产过程。并在课堂上提出一系列的生物问题：食用酵母菌酿酒时有时需要通气和密封，这是为什么？为什么人们可以利用酵母菌进行酿酒？酵母菌酿酒目前应用在哪里？学生可以自主分析细胞呼吸的原理和现实应用内容，这有助于培养学生的科学探究能力。在问题思维的驱使之下，引领学生自由阅读生物教材。探究细胞呼吸原理以及内容，在生物课堂上做出延伸拓展，最终实现精准生物课堂的打造。借助好思维导图，对其进行分析。在问题思维的驱使之下，带领学生阅读相关内容，同时做好有关知识的补充以及划分，这能够帮助学生了解到思维视角下对于生物知识的问题引入核心做出理解，也带领学生在课堂上深入阅读相应的教材，实现学生生物核心素养的发散。
2.3理念转变,加强科学探究
教学理念的发展以及认识能够为高中生物课堂提供其直接指导，针对思维导图教学内容的应用。基于新课程改革发展要求，帮助学生了解到生物知识的串联特点。强化理念方面的转变，并对课堂教学方法做出变革，实现其课堂教学内容的突破。帮助学生更为深入地了解到所学习的各项知识。
例如在教学《细胞分裂》这一课程时,针对细胞分裂知识的理解,它串联起必修一和必修二的整个知识框架,也对于细胞的遗传历程作出了阐述。在这一部分的教学过程之中,教师可围绕细胞的有丝分裂与减数分裂两方面的对比做出展开教学。针对有丝分裂,它主要是围绕植物细胞和动物细胞的比较做出阐述的,有丝分裂的细胞分裂期和有丝分裂植物细胞观察实验是课程知识教学的重点。
又如在教学《减数分裂》这一课程时，而针对减数分裂则包括精子的形成、卵细胞的形成、精子与卵细胞的受精作用。减数分裂相比有丝分裂更为复杂,涉及到了两种细胞的减数以及再次融合。其中减数第一次分裂减数,第二次分裂就是其课程教学的难点以及重点。针对减数分裂知识,串联其思维导图,在整个知识结构的串联分析过程之中,帮助学生认识到细胞分裂知识的所有内容。将零散的知识点化为整体结构,清晰地了解到细胞分裂相关知识,提高学生生物学习的思维活性。
2.4复习引入,明确生物规律
复习环节可以帮助学生了解到前一阶段对于生物知识的认识状况。在教学过程之中,对于思维导图的应用分析来看,通过复习环节思维导图教学内容的重新建设,有助于帮助学生加强对于课程知识理解。在思维导图的建设过程之中,实现不同生物知识的串联分析,并做到学以致用,实现对于生物知识的认识以及发展。要想让学生很好的应用思维导图,将思维导图在复习环节落到实处,就必须带着全面综合的眼光思考思维导图能够给学生复习教学所带来的优势。利用思维导图的形象性、直观性,总结学生在复习环节容易疏漏的知识点。在思维导图的框架构建过程之中,由其可视化、发散性等特性融入新课教学。通过复习课堂的打造做好师生互动、生生互评,改变其复习课堂的死记硬背现状。
例如在复习"基因在染色体上"这一课程时,对于基因在染色体上的学说争端,它包括萨顿假说和摩尔根验证以及孟德尔遗传规律的现代解释。针对这样不同的解释内容,融合思维导图进行教学,需要学生了解到不同学者关于基因在染色体上的学说论点。这时利用思维导图对其主端进行概述,在完善分支过程之中,最后作出总体联系,通过此种方式提高学生的认知以及学习。首先教师可以在黑板上画出三个主要学说即――萨顿假说、果蝇摩尔根假说和孟德尔遗传规律现代解释。随后根据三甲说内容的分支进行探讨,对于基因在杂交过程中保持完整性以及染色体上等位基因与非等位基因的交互特点。对于果蝇实验进行验证,随后引申到基因分离定律和自由组合定律。在学生的头脑中构建一个完整的"基因在染色体上"的课程复习框架。
又如在教学《动物的克隆》这一课程时，对于动物克隆知识的认识而言，学生了解到关注生物技术的伦理问题是十分重要的。在克隆人来临之时，我们该怎么做？这是围绕动物克隆技术产生所引发出的一类问题，所以有关克隆人的出现，也成为了社会热点。对于这时，教师可以引导学生利用思维导图将从植物、动物DNA的复制方式作出分析，延伸到克隆植物、克隆动物的产生。最后引出克隆人的话题，让学生思考是否应该将克隆技术运用在人的领域内。结合这一辩论式话题的展开，通过自由讨论，让学生了解到克隆技术的应用利弊，也增强了学生的社会责任。学生此时知道了克隆技术不应该随便应用于生物的克隆过程之中，这是违背伦理以及道德的，也会带来各种社会争端。在图式与实验的综合过程之中,将遗传学知识搞懂、搞透,也会让学生的复习效果事半功倍。
3.结语
思维导图教学有助于促进学生对于生物学科的认识以及了解,在思维导图课程引入过程之中,也更新了学生的学习状态,做到了学生对于所学知识的串联分析。针对思维导图课程教学模式,加强科学合理分析,创新学生的生物知识学习能力。在思维导图的辐射延伸过程之中,帮助学生了解到必修二遗传与进化知识的学习要点。在学生的头脑之中建立一个整体框架,由教师与学生的共同努力去梳理课堂知识,完成学生思维内容的发散。充分发挥思维导图教学作用,为生物课堂助力。
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