项目式学习具有典型的动态化特征，中心主体是学生，据此设计教学项目，由他们结合所学内容选择与构建出一个项目，引出探究性问题，使其通过分析与处理问题学习效果得以提高。在高中化学教学中，教师需科学合理的引用项目式学习，促进自身高效完成教学工作的同时，锻炼与提高他们的问题解决能力，使其切实体会到化学科学的魅力。
一、高中化学项目式学习模式的特点
项目式学习模式，是指改变以往的教学理念，倡导学生在特定的项目情境中，自主实现知识的构建，继而深度理解知识，发展自身能力和素养的过程。在项目式学习模式中，教师需要处理好项目内容、项目情境、项目活动、项目结果之间的关系，相较以往仅关注教学结果的教学模式，其更加强调去关注教学过程。
一般情况下，项目式学习模式的程序为：首先，选定对应的项目，设定对应的项目计划；接着进行活动探究，尝试做好对应的作品；再就是进行成果交流；最后是对于项目活动进行评价。很明显，项目式学习模式充分体现出学生的自主性，有着特定的情境，可以激发学生多维度地思考，还可以很好地与其他方面的知识关联起来，成为综合学习的重要渠道。
基于这样的界定，对于高中化学项目式学习模式进行思考，就是在高中化学教学过程中，结合高中化学的教学目标，围绕特定的项目，让学生自主地去进行探索化学项目的教学过程。很明显，相较于传统的化学教学模式，其特点是比较明显的，即强调学生的自主性，学生才是化学问题的探究者和归结者，项目式教学模式可以以小组合作的方式来进行，可以与多媒体资源、图书资源、互联网资源整合起来，加强知识与生产生活的关联，鼓励学生运用自己的知识去解决问题，从而实现对学生思维能力的锻炼，同时也为培养学生的化学核心素养创造了良好的条件。
二、高中化学项目式教学模式的应用策略
（一）合理组织学生分组
基于项目式学习的主要任务是创建有意义的任务。因此，首先，化学教师应根据学生的兴趣和风格，采取小组交流方式来展开学习。然后，待完成分组后，教师要引导学生开展独立分工，逻辑分工的工作，让每个学生都发挥自身的作用，找准情境，提升学生的智力水平。还需要注意的是，组长要求每个组员向组长提出建议，同时，教师必须让组长做好充分准备，以便在促进学生取得积极成果方面发挥重要作用。例如，对于基础比较薄弱和相对懒惰的学生，化学教师应该组织那些表现出色，且有基础比较扎实的学生，来指导那些思维不太活跃的学生，这样做便可以有效缩短学生之间的差距，并有效增进学生之间的交流。不仅可以保证小组内的每个成员都能深入了解内容体系，同时也可以在这一过程中不断培养小组成员的凝聚力，使得这些学生在未来开展更多的类似活动时，能够更好地利用这种教学方式，为学习成绩较差和较好的同学提供一个平台，使得不同学习水平的学生都能够实现自我提升的目标。
（二）利用思维导图规划项目内容
现有的思维导图，是基于对人脑的建模和对每个知识内容的放射观察来绘制的立体图形，它可以实现确定知识类型与其在阅读中的关系的目标。在基于作业的教学工作中，一旦教师确定了作业的主题，就应该努力完成作业。基于此，教师和学生应该共同努力，对作业中的关键问题，采取行之有效的措施来予以处理，并保持好的心理态度来做决定。因此需要调整教学过程，以确定具体的课时和相关材料，从而实现教学过程的意义。简而言之，在项目规划中，教师需要根据项目的实际情况，制定一个合适的学习计划，并以此为基础，不断培养团队合作能力，根据思维导图的指导和学生的实际情况制定合适的计划，并通过培养学生的个人爱好，以便于实现个人全方位发展的目标。
（三）优化教学过程
在开展项目式学习的过程中，教师要对教学方式进行优化，使教学设计更为合理，尤其是项目的整体框架，要有一定的思路，有一定的逻辑。学生在进行项目式学习的过程中容易出现没有逻辑、没有思路的情况，教师一定要及时予以纠正。学生如果没有办法用一条明线串起项目内容，教师就可以帮助学生进行串联，但前提是一定要保证学生的主体地位。让每个学生都参与学习活动是项目式学习的主要任务之一，学生是主体，教师不能过多干预，教师也要在一定程度上让所有学生都成为主体，因此，在进行小组分配时，教师要注重观察学生之间的不同特点，要将不同特点的学生分在同一个小组。教师一定要注重小组学生的优势互补，将不同特点和不同优势的学生分在一个小组可以更有效率，也能够让所有学生都参与其中。不能让项目式学习成为少数学生的狂欢，要增强所有学生的参与感，这才是项目式学习的重点。
例如，在教学“化学反应的速率和限度”时，教师要将擅长理论计算的学生和善于动手操作的学生分在同一个小组，这样可以让所有学生都有事可做，也可以让小组的项目进行更有效率。学生通力合作完成基本任务后，教师给予学生的评估和反馈一定要是积极的、正向的，教师可以采取多种评价方式，让学生接受多方面的反馈，这样可以使学生博采众长，也能够及时修正自己的错误，还能够在一定程度上使学生的学习积极性得以提升，促进评价体系的多元化。
（四）建立起合理的评价模式
协作学习是一种通过开展合作的方式进行学习的教学方法，但化学教师往往只关注教学效果，却不够重视评估结果、评价教师或学生讨论的各个环节。因此，在开展教学工作过程中，高中化学教师应密切关注每个学生的成绩，并对回归集体教育的学生进行大力支持和指导。同时，高中化学教师应在课后评价他们的课堂活动。在人教版高中化学教材的教学工作中，化学教师完成一个教学任务，学生需要对其基本职能进行有效评估，并在这一过程中逐步建立并完善对高中化学教师的评价机制，这就可以促使高中化学教师可以更好地改善自己的教学模式，推行一个更好的教学方法，如此便可以从根本上优化教学方针，进而推动高中化学教学工作的高质量开展。
三、结语
项目式学习与高中化学教学相结合既能使课堂变得更加生动活泼，又能为一线教师的教学带来新的思考。将项目式学习应用于高中化学教学中不仅能够使学生成为课堂的主体，增强学生在课堂中的参与感，由被动学习转变为主动学习，而且能够提高我国高中化学教学的整体水平，为其他学科的项目式学习实践提供理论指导。项目式学习的成功开展离不开学校教师、学生以及社会的配合，相信越来越多的一线教师会积极地参与项目式学习探讨活动，项目式学习也能够在今后广泛地应用于学校的各个学科中，这是未来教育的发展趋势，也是最值得推广的学习模式。
参考文献：
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