前言：生物学科是一个源自于生活的学科，生物课本中所讲解的知识，主要是对于现存生物的发展过程、进化规律以及生物多样性和生态等方面的研究。生物知识体系相对于其他学科而言较为烦琐，以往的高中生物教师在教学过程中仍然保持着初中生物的教学方式，以传统的教学方式为主，但是高中生物知识体系更加的庞大，学生所需要掌握的知识内容也更多。所以，生物教师在进行高中生物教学的过程中，要通过问题导学的指导进行教学方式的改进，教师可以通过巧妙的提问与学生进行互动，帮助学生更好地学习生物这门课程，提高并培养学生的生物核心素养和综合能力。
一课前设计学案,指导学生自主预习
学案是学生自主学习的“导航”,在课前预习环节,一个科学合理的学案,可以帮助学生准确地找到学习重难点,并调动其自主探究学习的积极性。在高中生物教学中.教师在课前应对学情以及课程内容进行全面分析,并确定导学的方式,设计学案内容，引导学生课前预习活动。在高中的生物教学中,教师想要科学地运用学案导学模式,并且想取得-一个良好的教学效果，首先在课前必须要科学地设计学案,使学案具有科学性和育人性,从学案中明确学生的教学目标.并且从学生的实际状况人手,对学案进行分层次的设计。在学案中指导学生们进行自主的预习,并且在学案中应当包括学生要进行预习的基础知识,即学生们能够自主理解的内容.使学生们在短时间能够自主地完成--定的学习任务。
例如在《细胞中的元索和化合物》的教学设计中,教师选择以问题导引的方式设计学案,引导学生自主学习。在设计过程中，教师首先对学生的生物基础进行调查，了解到学生经过初中的学习对细胞中含有蛋白质、糖类、脂质、水、无机盐物质具有初步的认识,但对于知识结构缺乏细节。针对此,教师根据教学目标,设计不同难度层次的问题.其中基础问题有:细胞中常见的元素有哪几种?什么样的元素叫做大量元索?什么样的元索叫做微量元素?组成细胞的各种元索大多以什么样的形式存在?细胞内的化合物的表现形式是什么?这些问题在教材中能够直接找到答案,其目的在于吸引学生自主学习,帮助学生建立基本的知识体系。当然,学案中还包括探究性题目,即教师给出玉米与人体的化学元索组成的表格,并设计问题:生物体内,含量最多的化学元素有哪几种?结合表格举例说明细胞内的微量元素有哪些?微量元素在生物体内含量很少,是不是说它们在生物体内可有可无呢?这些问题能够引导学生展开进一步探究,增加课前预习的深度,为学生课堂学习做好铺垫。
二课上运用学案,指导学生深入探究.
在课堂教学中,学案的应用能够有效创设教学情境,激发学生主动质疑,并加强师生之间.学生之间交流与合作,进而实现对问题的进-步探究。部分教师在高中生物的教学过程中运用学案导学模式的过程中,同时融入了情境教学的模式,在课堂中不断地开发教学资源,并且指导学生进行深人的探究，完成预期的教学目标,为此想要提升课堂学案导学模式在高中生物课堂中的教学效果,教师就必须联系生活借助教学工具，为学生创设有趣的教学情境。
在《细胞中的元素和化合物》的课堂教学中,教师利用学案对细胞中的元素和化合物进行区分,并对学生展开针对性指导。例如为引导学生探讨“细胞中的水”,教师设计了学案。学案中以“运动饮料”为案例.为学生构建生活化的学习情境,并启发学生观察某种运动饮料的成分表,说明构成运动饮料的主要成分,进而从生物学的角度分析水对于维持细胞生命活动的意义;接下来,学案中呈现生活中常见的现象:干燥的种子需要吸足水后才能发芽;在干旱的环境下仙人掌能够储存大量水分;水母这种生物的含水量高达97%。根据这些现象，教师引导学生深人阅读教材,并展开小组合作与讨论.进而回答以下问题:水为什么能够成为细胞内的良好溶剂?水为什么能够支撑生命?在合作探究中,学生能够认识到水的独特性质以及特殊结构,并对于“结构与功能的关系”形成初步认知。
这样的学案引导能够让学生的课堂学习更加有序且深人，有利于学生更加深人地了解生活中的生物现象,并提高合作探究能力。
三用问题精准总结
高中的生物知识点比较烦琐，上课过程中的知识面涉及较多，因此，如果识，面课下不进行任何的巩固和复习，不论教师在课堂上多么精彩生动，学生的反响多么强烈，过段时间以后，这些知识点在学生的脑海中仍然是模糊的。由此可知，高中生物学习的复习总结阶段是非常重要的，这个阶段也不需要太复杂，教师可以通过问题导学的教学方法，对所学过的知识内容进行精准的总结，可以构建知识链和概念网络帮助学生对课堂中学习的内容进行总结。教师可以通过生动精准的总结话语让学生对概念进行准确把握，在做题的过程中，能够灵活地运用所学到的知识，对于重点和难点，更是需要着重掌握。问题导学的教学方法在这-阶段的应用就显得十分重要，利用好方法让学生进行巩固复习，会让教学成果更上一个台阶。
例如，在教学必修- -第五章“细胞的能量供应和利用"时，这一章内容的知识点相对面言就比较的琐碎。首先，第一节“降低化学反应活化能的酶”在这一节的复习中，教师可以先通过基础的概念问题进行复习，比如，让学生准确地掌握酶的作用和本质;用自己的话说出“巴斯德、里比希、毕希纳、萨姆纳”的观点之间的逻辑关系:让学生对“酶在生活中的应用以及酶可以帮助人们如何更好地生活”做一个 开放性的讨论，让学生更灵活准确地掌握酶的本质及作用。
结语：总之,在高中生物教学实践中,学案导学模式具有显著的应用优势,而教师在教学设计中.应把握课前、课堂以及课后这三个环节,充分发挥学案导学的应用优势,引导学生自主学习,同时结合教学实践中遇到的新情况不断反思、改进,进而推进高中生物课程改革的不断发展。
参考文献：
[1]冯伟.学案导学模式在高中生物教学的应用探讨[J].试题与研究,2021(10):3-4.
[2]徐生进.探究在高中生物教学中应用问题导学法的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04):187-188.