一、把握核心，确保同伴教学有效性
在以同伴教学为主要模式引领学生开展高中生物学习活动时，教师要正确评判同伴教学的作用和意义。开展同伴教学的主要目的在于提高学生的学习主动性，强化学生的学习体验，加深其对于知识的理解和掌握。教师要基于这一目的，合理地调整同伴教学的结构，并把握同伴教学的核心，而不能一味地为了提高学生的热情而开展同伴教学，造成本末倒置的问题。通过同伴教学，加强学生的自主学习能力，让学生能够顺利地掌握知识结构和认知重组。并且，在开展同伴教学活动之前，教师需要为学生提供一些适当的辅助，并让学生自主地开展一些学习活动，增强学生的自主性。以“细胞膜控制细胞与周围环境的联系”这一节为例。在课堂上，教师可以依据本章节的要点知识，例如细胞膜的流动性、细胞膜的选择透过性和细胞膜的结构，为学生设计一些合理的核心性的任务。同时，教师可以借助信息技术，创建信息情境，为学生展示细胞的动态图片，并要求学生以合作的形式，探究细胞膜的透过性。在学生探讨的过程中，也可为其预设一些问题：细胞的组成元素是什么？细胞膜起到了什么样的作用？细胞膜是否具有通透性？通过第一个问题，带领学生回顾之前所学习过的知识。通过后两个问题，让学生掌握细胞膜的结构和特性，让学生在合作的过程中，逐渐掌握本堂课的重点知识，深化理解，强化学习有效性。同时这一问题引发与人类生命相关的话题，激起学生的生命观念。
二、科学设计，提升同伴教学科学性
做好科学的设计是开展同伴教学的重要前提。充足的准备是成功的一半。在正式开展教学活动之前，教师必须认真解读教材，分析教学大纲，明确教学重难点。同时，教师要通过日常对学生的观察，以及对学生最近发展区的掌握，合理地预设同伴教学中的任务内容和相关问题。要合理掌控同伴教学的时间。在高中阶段的教育中，教学时长一般为每堂课40分钟。在40分钟内，教师不可能把所有的时间都用于学生的同伴教学，这样会在很大程度上增加学生的学习压力，也会延误教学进度及影响教学秩序。所以，教师需要在备课阶段，通过科学的设计合理地调整合作的时间，安插同伴教学的切入点，避免流于形式，也避免过度深入，以此加强同伴教学的有效性。
三、合理分组，创造合适的学习情境
在正式使用同伴教学法开展教学活动之前，教师需要根据学生的能力基础和最近发展区，贯彻组间同质、组内异质的原则，合理地划分学生小组，尽量保证组内学生在能力上有一定的差异，并具有独自的特点。在同伴教学中，教师要鼓励学生彼此交流，互相帮助，要重视自己小组内的弱势群体。比如在开展“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”实验时，教师便可以帮助学生划分小组，并为不同能力基础的学生分配不同的任务。例如，能力偏低的学生可以负责土壤的取样、营养基的准备工作；能力一般的学生可以负责样品的稀释、涂布工作；能力较强的学生则可以负责菌群的计数工作，并在教师和其他同学的帮助下，总结并分析实验结果。通过实验强化学生理性思维及探究能力。除此之外，在同伴教学中，教师可以适当与班主任沟通，调整班级布局，尽量将同一组的学生的桌椅摆放在一起，便于学生合作，也可加强同伴教学的整体氛围感、参与感。
四、拓展途径，丰富同伴教学的手段
单一的同伴教学会在很大程度上消耗学生的学习热情，所以教师可以适当地拓展同伴教学的方式，多多融入一些创新性的教学方式。在利用新方式与同伴教学相互整合的过程中，增强学生的学习主动性，深化其对于生物知识的理解。教师可在同伴教学中引入导学案。导学案中主要包括三大组成内容，分别为预习案、探究案和训练案。其中预习案指的是在学生的预习阶段，教师需要提前为其分发一份资料，用于学生预习的学习方案；探究案指的是在引导学生同伴教学时，为学生提供的能够引发学生独立思考和合作交流，有效实现三维教学目标的学习方案；训练案指的是根据学生的最近发展区和基本学情，所设置的与重难点知识有关的学习方案，侧重于强化学生的问题解决能力及思考能力。例如，要求学生在预习阶段自行了解孟德尔的杂交实验，并能够掌握杂交实验的过程、结果，能够通过预习简单地介绍这一实验的原理；其次，针对探究案，教师可将重点设立在孟德尔分离定律和自由组合定律方面，要求学生在合作的过程中探究豌豆杂交的过程和性状分离的现象，并能够掌握其产生的原因；针对训练案，教师可对班级中能力偏高的学生进行设计，避免导致其他学生产生过大的学习压力。
五、认真评价，调动同伴教学积极性
教学评价是教学活动开展过程中十分重要的一个环节。通过评价，教师能够了解学生的整体状态，从而在之后的教学活动中，更有针对性地提供教学指导，而学生也可通过评价，了解自身的实际情况，有针对性地查漏补缺，便于学习效率的有效提高。教师需要通过教学评价来帮助学生巩固所学，提高学生的学习有效性。在合作中，学生经常会通过讨论生成完整的学习作品或者研究成果。很多教师会在实施评价的过程中，过多地将注意力集中在学生最后结论或者成果上。例如，为学生小组分发用水浸泡过的种子、50%的酒精溶液、刀片、毛笔、培养皿、载玻片、盖玻片、显微镜和苏丹III染液。要求学生结合教材中的相关描述，与其他同学展开交流讨论，并在理清实验流程的前提下，自主地开展实验活动。实验结束后，相互对比实验现象，以此验证是否存在问题，并共同验证实验结论。在评价期间，教师需要遵循新课程理念，基于这一前提和学业评价核心，调整评价体系，加强其过程化、多元化。首先，教师要加强评价的多元化，引导学生通过自评、互评、测评的方式，了解自己对于同伴教学内容的认识，深化理解，强化掌握。并且，教师需要基于双基理念和研究性学习理念，引导学生对自己的合作成果，如本次合作实验中所形成的成品、报告进行评价，加强学生的认知基础与知识技能。其次，教师要加强评价的过程化。在评价中，可以为学生提供一份档案袋，其中保存收录学生每次合作的一些成品、资料、方案和评价内容，促使学生了解自己的进步情况，发挥学业评价的积极作用。
六、结束语
综上所述，在高中生物教学中采取同伴教学法，对于学生的成长能够产生积极影响，可有效强化生物教学的整体效率。教师需要紧跟时代的发展脚步，创新教学理念，合理引入同伴教学策略，打造全新的教育体系。一方面，教师要调整教学结构、教学核心，合理划分合作小组；另一方面，要认真评价，拓展途径，构建完善的合作体系，推动学生在知识技能、过程方法，以及情感态度价值观方面的提升，满足新课程教学理念，完善学生核心素养。
参考文献：
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