前言
近年来，“核心素养”引领着中小学课程改革教学实践。数学课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力(简称“四能”)，形成正确的情感、态度和价值观。
学生学习数学的过程是探究、创造并应用数学的过程，核心素养更加注重学生的“自主发展、合作参与、创新实践”。作为一名小学教师，要聚焦核心素养，才能在教学实践中明确方向，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
计算是表达数学关系、解决数学问题的重要工具。是学生必备的一项重要的基本技能，也会很大程度地影响到学生核心素养的发展。具体来说，我认为应从以下几方面培养学生的计算能力：
一、重视计算方法与算理的指导。
计算既是基础知识的积累过程，又是学生学习能力的综合体现。在小学数学教学中，计算占据了极大的比例，计算能力的高低直接影响学生数学学习效果。培养小学生的计算能力，不仅能帮助学生更好地理解数学基础知识，还能提高他们的解题正确性和思维逻辑性。因此，在小学数学教学中，教师应该重视计算教学，让计算成为学生须要掌握的一项基本技能。
小学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要老师采取一系列措施进行帮助，引导学生把简单的问题想得更加全面、清晰，在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁。重视计算与学具操作相结合，能够比较轻松地帮助学生学习计算方法与算理。
教师注意在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能让学生在操作中理解算理。例如：在进行“9加几”教学时，教师直接告诉学生用“凑十法”计算，学生的“掌握”水平常停留在机械地模仿上。可以让学生拿出小棒一起来学习。让学生动手“摆一摆”，他们明白了可以用多种方法口算：可以想加算减，可以接着数，可以先把9凑成10再和剩下的数合起来。通过操作，引导学生发现“凑十法”比较直观、简洁。老师还要逐步摆脱具体形象的学具操作，帮助学生更好地过渡到抽象学习中，建立数学知识模型，发展学生思维能力。例如：教学完基“9加几”的基本算法后，老师可以
引导学生利用“凑十法”把“9加一位数”的式子分解为9+1+（）。
二、激发学生学习兴趣
“好学者不如善学者，善学者不如乐学者”。数学学习当然也是一样的。教师要善于营造轻松愉快、生动活泼、情趣盎然的教学情境，化平淡为精彩，就能极大地激发学生学习的兴趣，有效地调动学生学习的积极性。一旦学生的兴趣被激发出来，真正成为数学学习的主人，学习的潜力就被释放出来。
在教学中，教师要注意从实际出发，为学生提供丰富多样的计算练习形式，例如希沃白板5中的趣味分类、分组竞争、知识配对等等，将计算和练习融入到游戏中，让学生在玩中学，在学中玩，使他们的计算能力逐步得到发展。
还可以将计算题目编成顺口溜、儿歌、找果子、送小动物回家等游戏，使学生能够轻松、愉快地完成计算任务，从而有效提高他们的计算能力。
此外，教师还可以通过组织学生进行课外实践活动，让学生亲身体验到计算的重要性，从而增强他们学习数学的兴趣和动力。例如，教师可以带领学生进行一些实际操作，让学生感受到计算在日常生活中的应用，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的计算能力。例如：在一年级学习《认识人民币》时组织学生把文具、零食等摆放整齐，标上价钱，扮演老板和顾客，在模拟购物情境中，巩固学习成果。
三、根据学生实际情况进行个性化指导
小学生一般对实物非常感兴趣，我们可以利用这一特点，引导学生通过观察现实生活中的物品和现象来理解数学计算的意义，同时也能够调动学生学习的积极性。
在学习过程中，有一部分学生由于注意力不集中、没有建立良好的数感，或者是前面相关知识没有掌握好等等原因，他们计算能力不强。提倡在课堂中开展小组合作、探究学习，发挥伙伴的引领作用，逐步缩小学生间的差距。
四、加强对学生计算思维能力的培养
要想提高小学生的计算能力，教师就要想方设法，尽量利用直观教具和多媒体教学设备，为学生提供充足的学习材料和机会，帮助学生建立良好的视觉印象。使课堂变得生动有趣，调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到计算活动中来。以“两、三位数乘一位数”的教学为例。教师出示例题：学校组织二年级学生到动物园参观，门票价9元/人，二年级现共有学生69人，带650元买门票够不够？学生读题后很快能列出门票总价的算式为“69×9”。此时，教师可以让学生估算得数。学生仔细观察算式后，很容易看出69接近70。教师适时点拨，让学生用70代替69，口算70×9=630，而630<650，因此带650元买门票是够的。估算结束后，再引导学生探究笔算方法，正确地进行笔算。
五、注重动手实践能力的培养
数学知识来源于生活，也要运用于生活。教师应该引导学生将所学知识运用到实际生活中，并鼓励他们通过观察、体验等方式去理解和真正掌握这些知识。
例如：例如：一年级下册《解决问题》例7的教学中，我将生活中的实际问题引入到数学教学中，通过对穿珠子的情境，让学生利用学具分一分、圈一圈，形成了表象。接下来，用画图、数的组成、十个十个的数数、列算式等方法，使学生能够轻松、愉快地完成计算任务，从而有效提高他们的计算能力。
六、重视良好计算习惯的培养
良好计算习惯，直接影响学生计算的正确率。因而在教学中，教师要不断地引导学生掌握正确的计算方法，让他们形成一些习惯。
1、规范书写的习惯。数学是一门严谨的学科。要求学生字迹工整，书写格式要规范，认真抄写，细到数字、符号，做到不错写，写清运算符号。
2、认真审题的习惯。审题是解题的第一关，方向出错，根本性的错误在所难免。只有正确审题，才能保证正确解题。要求学生看清题目中的每一个数据，注意分清相似的数字，看清运算符号，看清题目要求做什么，在关键词下面做上记号。特别是遇到混合运算，要
先想好先算什么，后算什么，然后再算。
3.仔细计算的习惯。
计算题一般都是最基础的，只要利用例题中学到的方法，就能正确计算。老师要求学生不要管要做多少题，认真的把每一道题做好。严格按照计算方法要求去计算，不只求速度，而要先准后快。
4.认真检查的习惯。
老师要求学生不能算完了事，还要认真检查，很多错误经过认真检查就能发现。做一道检查一道，确信没错再做下一道。只要学生计算正确率提高了，从慢逐渐到快，学生计算能力也会逐渐提高。
结语
总之，计算能力不仅是学生处理数字问题的基本技能，还与小学生的数学核心素养有关。小学生计算能力的培养需要教师根据具体情况，灵活运用各种教学策略，有效地培养小学生的数学计算能力，从而促进学生核心素养的发展。
参考文献
［1］张志淼，马云鹏.指向核心素养的小学数学教学［J］.教育研究，2018，23（5）：13-20.
［2］王燕燕.核心素养视角下的小学数学教学策略研究［J］.上海教育科研，2019，41（3）：68-72.