核心素养的提出为中职数学课堂教学的发展指明了方向。如何在完成基本数学知识教学的基础上落实核心素养培养，成为每一位中职数学教师重点思考的问题。中职数学核心素养集中体现为具有数学基本特征的思维品质、关键能力及情感态度，综合性较强。
一、当前中职数学课堂教学的不足
1.学生知识基础薄弱，核心素养培育难以有效开展。
部分中职学生的数学基础不扎实，这在一定程度上影响了中职数学核心素养培育的正常开展。对于部分中职学生而言，中职数学教学内容过于抽象，因而他们在理解数学知识时存在较大困难，不得不选择死记硬背的方式记忆数学知识。而这种方式极易导致学生出现知识混淆的状况。在此情况下，学生为了理解相关内容只能在课堂上不停提问，影响了核心素养的培育进度。
2.学生缺乏学习兴趣，核心素养培育难以为继。
中职数学核心素养指向中职数学学科最本质的思维品质、数学能力。基于核心素养的中职数学教学内容非常丰富，但是部分学生在数学课堂中缺乏兴趣，出现畏难、退缩和抗拒心理，不主动配合教师教学，导致教师在核心素养培育中只能“唱独角戏”。教学实践表明，教师单方面地灌输知识并不能提升学生的学习能力。然而，中职学生对数学学科教学内容缺乏兴趣，不主动参与到师生互动、师生答疑等教学活动中，自然会导致教师“自说自话”，致使核心素养培育难以为继。
二、基于核心素养的中职数学课堂教学策略
1.加强重点知识讲解，夯实核心素养培育基础。
夯实学生的中职数学知识基础是落实核心素养培育的前提，中职数学教师应当立足学生的发展需求，在讲解数学概念、原理、思想的过程中完善学生的知识体系，为学生运用数学知识分析问题、解决问题，形成核心素养奠定基础。
（1）重点讲解概念、原理，丰富学生的基础知识储备。数学概念、原理是中职数学的主要构成部分，教师做好对概念、原理的讲解可以帮助学生对数学问题的数量关系、空间形式进行直观联想，能够发展学生运用数学概念分析问题、推理问题的逻辑推理、空间想象能力。中职数学教师可以在课堂教学中融合“粗讲”与“细讲”，先采取“粗讲”手段围绕主要知识进行讲解，并与学生进行互动，明确学生的疑难问题；再采取“细讲”手段围绕疑难知识进行直观演示、实验操作、推理演绎，让学生明确数学概念、原理的形成过程，确保学生既“知其然”，又“知其所以然”。以“集合的概念”一课为例，教师可以先为学生粗略讲解“集合”“元素a与集合A之间的关系”“常用数集”等概念，让学生对该课的理论知识形成大概认识。在完成“粗讲”后，教师可以与学生互动：“针对上述知识，你有什么疑惑？你不能理解哪些知识？为什么？”教师先提出问题，引导学生说出学习疑惑，再汇总学生的问题，最后明确学生的学习疑难点。比如，学生不能理解 a∈A、a∉A中元素a与集合A之间的关系。围绕学生的学习疑难点，教师做出细致讲解，如针对元素与集合的关系，教师可以应用多媒体课件出示Venn图，直观地呈现元素在集合内与不在集合内的情况，使学生对a∈A、a∉A 的内涵加深理解，为提升学生的数学学科核心素养夯实知识基础。在上述案例中，教师按照先粗后细的顺序讲解数学知识，不仅解决了学生知识学习“囫囵吞枣”的问题，还在一定程度上节省了教学时间，提高了核心素养培育效率。
（2）重点讲解思想，奠定素养形成基础。数学思想是数学内容的本质体现，包括模型思想、函数思想、化归思想等。教师为学生重点讲解数学思想，可进一步完善学生的数学知识体系，使学生学会用数学的眼光发现、分析、解决实际问题，为培养学生直观想象、数据分析等核心素养奠定基础。以“含绝对值的不等式”一课为例，教师可以先为学生讲解含绝对值不等式的解题方法。例如，应用几何法解决不等式问题，先结合数轴表示不等式数据的位置关系，再通过分析图象确定解题思路；应用图象法解决不等式问题，先通过构造含绝对值的函数画出函数图象，再找出函数零点，利用函数图象得到不等式解集。在讲解了方法后，教师可挖掘其中的数学思想——转化思想，为学生讲解该思想的内涵：转化思想是将复杂、抽象问题变简单、直观的数学思想，具有化数为形、化整体为个体的特征。接着，教师可讲解案例，进一步强化学生对转化思想的理解。例如，针对含绝对值的不等式|4x+5|≥25，可以采取转化思想绘制数轴，将抽象代数问题化为几何问题，找出数轴中-25、+25 的位置，明确|4x+5|在数轴-25 点的左侧、+25点的右侧，分别计算4x+5≤-25与4x+5≥25，再求出不等式解集。在上述案例中，教师先讲解数学思想，再结合具体案例为学生呈现利用数学思想解决具体问题的过程，可使学生掌握数学本质，为其有逻辑地应用数学思想解决问题，继而提升数学核心素养奠定基础。
2.组织趣味教学活动，促使核心素养培育持续。
培养兴趣有利于增强学生持续学习的动力，对于其持续参与核心素养培育有着积极意义。对于中职数学教师来说，课堂初始阶段和课堂接近尾声阶段是两个重要的教学节点。在课堂初始阶段，学生对知识的认识不够充分，容易产生畏难心理；在课堂尾声阶段，学生因经历了长时间的高强度学习存在疲惫心理，容易出现走神、打盹等学习问题。对此，教师可以在这两个阶段组织趣味教学活动，以使学生在兴趣的驱动下持续参与数学探究，从而实现对学生数学学科核心素养的持续培养。以“函数的实际应用举例”一课为例，教师可以在课堂初始阶段组织抢答游戏：谁能够说出更多函数在现实生活中的应用案例？以营造“抢答”的热烈氛围，激发学生的学习兴趣，使学生主动配合教师的教学行为，探索函数在生活中的应用方法。在课堂接近尾声阶段，教师则可以组织“购物”活动，要求学生从消费者的角度应用函数知识探求最实惠的购物策略。例如，教师可给出购物问题：某商品一次性购买10件以下按零售价50元/件出售，一次性购买10件及以上打9折，一次性购买20件及以上可按 40元/件的优惠价格出售。三种优惠策略分别在什么情况下适用？然后组织学生根据问题构建函数模型、绘制函数图象，使学生明确函数在现实生活中的应用意义，从而坚定其函数学习信念。在上述案例中，教师先组织抢答活动激发学生的学习兴趣，后组织应用活动升华学生的数学情感，可使学生持续探究数学知识，进一步提升核心素养。
综上所述，影响中职学生数学核心素养形成与发展的主要原因有三点：基础薄弱、兴趣缺失、思维能力不足。只有明确教学的不足之处，教师才能明确教学提升的方向。基于当下的教学不足，中职数学教师应当采取积极的应对措施，通过重点讲解数学概念、原理、思想来夯实学生的学习基础，通过组织游戏、应用活动发展学生的数学兴趣，通过落实逻辑推理、模型构建训练提升学生的思维水平。
参考文献：
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