前言
教育的目的是要推动人的全面发展，而核心素养的提出，就是要在学科教学中对学生的重要能力与必需品质进行培育，使其能够获得学习能力、思维品质与情绪态度的多方面发展。将探究式的教育方式应用到初中化学核心素质的教育当中，可以让学生在进行化学知识探究的同时，还可以让他们学会化学探究的方法，树立起积极的探究品质，提升他们的化学应用能力，这对调动他们的化学学习激情，激活他们的学习内在动力有很大的帮助，在自主建设和合作探究中，产生核心素养是非常有意义的，因此，怎样才能将探究性教学模式有效地应用起来，从而提高学生的化学核心素养的产生呢？
一、探究式教学在初中化学教学中的重要意义
在初中化学教学中，探究式教学可以使学生在探索学习中发现问题，利用已有知识解决未知问题，亲身探索实践，加深学生对化学知识的理解，激发学生对化学学科的学习兴趣，让学生在自主探索初中学习到科学的调查方法，从而培养学生的科学探究能力。探究式教学的目的是提升学生的化学科学素养，而化学科学素养不是通过简单的知识灌输就可以培养形成的。因此，深入推进探究式教学对提高初中化学教学质量有十分重要的意义。
二、为学生创造更多探究学习的机会
化学作为一门以实验为主导的学科，它为学生的实践探索提供了一个最好的平台。然而，在目前的人教版初中化学课本中，并没有太多关于探究性实验的内容，因此，要想让学生有更多的实践探索的机会，就必须要重视对化学实验的教学方法进行改进和优化，例如，将验证性实验转化为探究性实验，让学生在进行化学实验的探索过程中，可以提高他们的实际操作能力，从而可以探索出化学知识中的秘密，同时还可以加强他们的问题意识和逻辑思维能力，从而对初中生的化学核心素养起到推动作用。例如，老师可以将“过氧化氢制氧”的确证性实验，将其设置为“探讨过氧化氢分解的催化剂”，这样就可以对学生的对比能力和实验探索能力进行训练。将“大气中氧浓度的测定”的试验转化为“探讨大气中氧浓度”的试验，培养辩证思维，批判思维和创造性思维；将“可燃物燃烧条件”改造为“燃烧条件的探究”实验，加强学生的信息加工能力和分类对比意识等，为学生提供更多的试验探索的机遇，使试验探索为培养学生的核心素质提供了条件。
三、把握最佳的探究时机
建构主义理论将学习者视为一个具有活力的、独一无二的个体，所以，在课程的学习上，是一种动态的生成性。由于初中生的思维发展特点，这一阶段的学生正处在从感性思维到理性思维的转变过程中，所以在实施化学探究式教学模式的过程中，老师应该将重点放在如何创造出一个良好的教学环境上，同时还要求老师具有一定的随机应变的能力，可以根据在化学课堂上出现的异常状况，适时地对自己的课程进行修改，把握好学生的不确定时机、异常现象时机、思维阻塞时机，在适当的时候，对学生进行最及时、最恰当的指导，可以让学生体会到化学科学的严谨和化学实验设计的严谨，从而推动学生的化学核心素质的形成。比如例如，在进行二氧化碳与水的反应的试验过程中，老师将石芯取出来，并在其表面滴上一滴化学物质，这时候，石芯就会变得通红。这时候，学生就会产生疑惑，这究竟是什么样的化学物质让石芯变得通红，老师可以借此机会，进行一些实验的探究，在学生产生疑惑、不确定的情形下，老师就可以进行一些实验的探索。能够达到对学生的创新创造意识进行培养，对实验设计能力、实验假设能力与实验思维证明能力进行加强，让学生在化学学习中敢于质疑、敢于实践。
四、注重理论与实践的结合
“纸面上得来终觉浅”，如果仅仅是在书籍中进行的理论教育，只能让孩子们将化学牢牢地记在脑海中，而无法达到学会化学、会用化学的目标，所以，在初中化学核心素养培养的课堂中，老师们要注意把理论和实践相结合，让化学核心素养的教学变得更接近生活，这样才能让学生们找到化学和生活之间的关系，在教学过程中，既可以在教学中，又可以在教学中，将化学探究扩展到实际的工作中，实现处处可探究、时时可学习，从而提高学生的化学探究能力与知识应用能力。例如，在“燃烧和扑救”的课程中，老师可以使用多媒体课件来创造情景，从互联网上收集与燃烧和扑救相关的视频材料，让学生去了解在火焰的燃烧的时候，是哪些因素让火焰变得更大，消防员会采取何种方法扑救，扑救的机理是什么？启发同学们的思想，接着，让学生回忆家里的母亲在做饭时，有没有出现过这样的事情，在这一节课的学习之后，如果再出现这样的事情，你会怎么做，说出原因。这样，让初中生们了解到，化学知识是无所不在的，同时也培养了他们的化学探究意识，激发了他们对化学学习的好奇心和求知欲，为学生的化学核心素养的形成提供了帮助。
五、制定符合学情的探究活动
探究性教学模式对于充分发挥学生主体性，活跃课堂氛围，提高教学质量，促进化学素养的形成，然而它并非一种万金油的教学方式，如果运用不当，会影响学生化学核心素养的形成。所以，初中化学老师在设计化学探究活动的过程中，要充分考虑到具体的教学内容和学情，对“探究热”进行理性地思考，使探究活动成为一种在学生有需求时就会发生的现象，在不必要的情况下，通过“学”“探”，使探究式教学为培养学生的核心素质提供了一种有效的途径。在初三阶段，化学课程的时间是有限的，老师们要在规定的时间里，将所有的课程都进行完，这对老师们来说，就是一种很大的考验。所以，大多数老师都会使用理论讲述的方法，因为同样的知识，如果是用直接讲解的方法，只需要几分钟就能讲完，但是，如果要进行探究，就会牵扯到许多方面，如选择、安装、操作、拆卸、清洗等，经过这一系列的流程，课堂教学的时间已经过去了一大半，老师们只能够对知识点和学生们的探究结果进行简单的总结，结果就是，学生们仅仅是在化学探究的过程中进行了一遍，并没有真正的参与到对化学探究的感悟和总结之中，使得化学探究一直处于浅显的阶段。要想解决这个问题，老师应该尽可能地让学生在课余的时间里展开化学探究，并针对学生发展过程中的缺陷，设计出有针对性的、有教育价值的、有针对性的、有教育意义的化学探究活动，让学生在学习过程中得到真实的回报。
参考文献：
[1]徐景宇.为化学课堂注入“源头活水”——浅谈化学探究性教学[J].科学大众（科学教育），2016（07）：55-56.
[2]汤加红.初中化学实验教学中开展探究性学习[J].初中生数理化（教与学），2016（06）：81-82.
[3]潘凤娟.基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的探究[J].才智，2017（05）.
[4]康峥玲.探究式教学模式在初中化学教学中的实践与应用[J].教育现代化，2017，4（50）.
[5]邹明波.浅析初中化学探究式教学如何开展[J].中国校外教育，2017（33）：65.