生活化教学理论是一种建立在实践活动基础之上，利用情境创设、生活化问题思考来有效促进师生、生生互动与交流的有效教学模式。其提倡激活学生已有生活经验，让学生在自主学习与探究中掌握知识，是有效优化教学、提高学生自主学习能力的有效方式。新课改不断深入的形势下，生活化教学也受到了越来越多的关注，在生物课堂实践中落实生活化教学是教育改革大势所趋，生物本身就是一门与实际生活、学习紧密相关的自然学科，教师在高中生物课堂若能有效开展生活化教学实践，就能有效优化生物课堂教学，从而有效促进学生发展与提升。
一、高中生物课堂生活化教学理论概述
（一）生活化教学理论
生活化教学理论是一种十分常见的学科教学方式，这种教学方式不仅具有一般自然学科开展生活化教学方法的共性，而且也受学科自身特点以及性质制约。高中生物课堂生活化教学本身就有其自身教学模式的特殊性，生物生活化教学提倡在生物教学活动实施过程中，将生物教学与学生实际生活有效结合在一起，让学生在日常实际生活中发现生物知识与规律，同时利用生物经验来促进学生对于生物学知识的理解和把握，并且将所学生物知识有效应用于实际生活之中。在高中生物生活化教学实践期间，教师一定要意识到生活化理论的价值，在课程实践期间尽可能贴近学生实际生活来展开教学，借助有效手段来不断提高学生思想品德、学习能力以及学以致用的能力，这样学生才能在生活化学习氛围中有效提高自身学习热情，促进学生对于生物知识的把握和理解，从而真正有效优化高中生物课堂教学。
（二）生活化教学意义
在高中生物课堂实践期间，生活化教学理论的有效应用具有较高价值，其不仅能够将晦涩难懂的生物理论知识变成形象生动的生活经验，还能将其与多媒体信息技术有效结合在一起，这能为学生提供较为熟悉的生活化教学情境，帮助学生迅速进入学习状态之中，这样学生就能以饱满的热情投入高中生物课程知识学习之中。除此之外，高中生物课堂生活化教学实践活动的开展，还能让学生在理解生物理论的同时，有效将所学知识应用于实际生活之中，这不仅是提高学生学习兴趣的有效手段，同时也是让高中生物教学效果得以提升的关键。
二、高中生物课堂生活化教学实践措施
（一）明确生活化教学方式的应用目标
在生活化教学工作改革中，教师还要给予学生自主探究、真实感受、真正掌握的机会，进而才能帮助学生更好地理解和明白学习知识。
例如，以《认识身边的植物》课程为例，在生活化教学工作过程中，可以在教学内容的基础上展开观赏类、食用类、药物类植物的识别和探究，也可以通过开展一些具有地区特色食品的制作观摩活动，弥补和拓展课程教育知识，激发学生学习的兴趣。在识别和探究地区观赏类植物的过程中，需要明确其教学目标是增强学生的环保意识，帮助学生了解当地的植物分布情况。在教学目标确定后，教师可以带领学生进行课外实践活动，引导学生参观、感受国家自然保护区内丰富的植物资源，并结合丰富的植物资源，向学生讲解植物分类的相关知识和内容，引导学生进行植物标本的收集，进而增强学生对植物分布情况的了解，以及强化学生的环保意识。
（二）生物理论与实际生活有效结合，强化学生学以致用的能力
在高中生物课堂生活化教学实践期间，教师一定要意识到生物理论与实际生活之间的关系，在课堂上强化对学生学以致用能力的培养，这能最大程度提高学生对于生物知识的把握和理解。一方面，教师可以在课堂上巧用生活来比喻一些生物知识，通过这一方式来促进学生理解，这能让学生在有效感知与比喻中形成抽象到形象化的转变，从而真正提高教学效果。
例如：教师在为学生讲解“细胞能量通货——ATP”知识点的时候，为了让学生更好地区分 ATP、脂肪、糖类与蛋白质等能源物质，教师可以联系生活进行比喻，即将ATP 比喻为货币，所以属于直接的能源物质，能够被很好地利用；而糖类与脂肪则可以将其比喻为存在，因其具有较大能量可是又不能直接使用；蛋白质则可以将其比喻为生活中的固定资产，毕竟其一般是不会发生变化的，这样学生就能在生活化比喻中形成良好的把握。
（三）作业生活化设计，促进知识巩固与深化
在高中生物课堂生活化教学实践期间，作业生活化设计也是其中较为重要的环节，更是有效促进学生生物知识巩固与深化的关键。在这一过程中，教师作业设计一定要改变传统教材限制，联系实际生活来为学生设计一些与生活紧密相关的生物问题，抑或是组织学生参与到一些生活实践探究活动中，引导鼓励学生参与到搜索、走访、调查以及数据分析等活动之中，这样就能让学生亲自参与到生物与生活联系体验中，同时还能引导学生借助所学知识改善生物，从而最大程度提升生物教学效果。
例如：教师在生物课堂实践期间，可以为学生布置一些实践性的课后作业，在这一过程中教师可以结合学生实际合理划分成不同的调研小组，然后分别布置调研任务，让不同小组就微生物污染、食品添加剂等一些社会热点问题进行生活化探索，这不仅能够创新作业形式，
还能让学生在作业实践中学会关注社会与生活，这能进一步优化高中生物课堂生活化教学，让学生在课程实践中更好地把握相关理论，并且能增强学生社会责任意识。
三、结束语
“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生提出的教育教学理念，也是十分重要的教育指导思想，高中生物教师在课程实践期间需要强化生物与实际生活之间的联系，在课程实践期间积极引导学生以生活化的眼光来看待生物学习，真正贴近学生实际生活来展开合理设计，这有助于学生有效把握生物知识，将所学知识有效应用于实际生活，从而有效促进高中生物教学目标得以落实，真正让生物教学回归生活、扎根于生活。
参考文献
[1]唐谨丁. 高中生物生活化教学策略的实践研究[D]. 广西师范大学 ,2014.
[2]李成平. 高中生物课堂生活化教学的理论与实践探究[D]. 陕西师范大学 ,2015.