作为多种少数民族融合的旅游大省，云南省有着独特的人文自然资源，如果能够将这些资源应用到学校教育中，不仅可利于文化的发扬，同时也可丰富学生的学习内容。高中化学教辅资料校本化开发实施过程中，教育工作作者也要发挥积极性，观察生活中的乡土资源，有效利用乡土资源，并以学生感兴趣的方式编排，既符合学生的兴趣需求，也能够让学生在最近发展区内得到有效提升，真正培养化学核心素养。
一、云南边疆民族地区高中化学教辅资料校本化开发实施原则
（一）遵循主体性原则
新课标理念中一直强调，学生是学习的主体，学生要发挥自我主观能动性，去探索知识，发现知识，建构知识。在教辅资料校本化开发过程中，教师也要遵循这一原则，选择学生喜欢的内容，采用学生可以接受的方式，让学生主动完成知识学习。教师可以在开发教辅资料之前与学生进行沟通，了解学生的兴趣爱好，知道学生对化学课程所持有的期望，只有教师做到把课堂还给学生，把学习还给学生，学生才能够继续渴望化学课堂，也才能感受到化学学习的趣味性和有效性。
（二）遵循特色性原则
教辅资料的开发要以周围环境为基础，立足高中化学教学目标，因此在开发过程中，教师也要凸显特色性这一原则。第一，能够让学生在情境中产生情感共鸣，拉近与化学之间的距离，有更多机会去实践知识，去应用知识，从而产生对化学的热爱，对环境的珍惜。第二，具有学校自身的教育特色。在教辅资料开发过程中，要避免与其他学校雷同，最好凸显本校的教育理念。第三，要重视保护本土文化。地区文化承载着地区劳动人民的智慧结晶，能够在历史长河中源远流长也正是因为它具有一定的独特性，因此，在教辅资料开发中也要重视对文化的保护。
（三）遵循发展性原则
发展性原则是指学生在学习完教辅资料的相关内容之后，要有一定的知识或能力的提升，本着延续性和可能性的原则，满足学生个性差异的需求。这是由于不同学生受到教育背景，家庭环境等的影响，在学习中所表现的能力各不相同。教辅资料如果能够让每个学生都能发现自己感兴趣的知识，不仅可以提高学生学习积极性，同时也能够使学生有不同程度的提升，从而真正凸显教辅资料的教育性。
二、云南边疆民族地区高中化学教辅资料校本化开发实施路径
（一）立足生活，体现化学教辅资料的融合性
课程教学生活化理念现阶段广泛受到教育工作者的关注。高中化学教辅资料是延展课堂教学内容，锻炼学生应用能力的主要媒介。因此，教师要重视在开发教辅资料的过程中融入学生的日常生活元素，让学生从熟悉的角度入手，深入了解化学知识学习的实际意义。环保问题已经成为整个地球共同面临的主要问题之一。高中阶段的学生已经具备独立思考意识，人生观，世界观和价值观也正处于可塑期，教师要善于结合学生的具体学情，灵活结合环保问题，让教辅资料的内容更加丰富，更有吸引力。
以硅酸盐工业知识为主，教师在开发教辅资料时，可以让学生以此为切入点，思考环境污染问题。另外，在讲解有机化学知识点的内容时，教师可以让学生联想实际生活中常见的空调，冰箱的运行原理，氟氯氢类物质会造成一定的环境污染；人们常用的护肤品，塑料制品也都是污染的重要来源。房屋装修过程中，甲醛无色易溶且有刺激性，很容易对人体呼吸道，消化道产生危害，甚至还会导致人体组织蛋白坏死。在水体污染讲解中，教师也可以让学生思考各种无机污染和有机污染现象。在大气污染中，教师可以为学生讲解大气污染中氮氧化合物，硫氧化合物的来源，如各种化工厂所排放的废气都是重要的污染来源。通过将学生日常生活中接触的环保问题与教辅资料的开发互相融合，既能拓宽学生的学习视野，同时也能够让学生初步形成利用化学知识解决环境问题的意识，有助于培养学生社会责任意识。
（二）立足实验，体现化学教辅资料的实用性
高中生的实践动手能力较强，教师要善于利用这一点，不断让学生发现新知识，完善认知。云南省有着丰富的水资源，河流众多，作为云南学生，要充分认识到保护水资源的重要性。在高中化学教辅资料的开发中，教师就可以有意识地融合河流治理的相关内容，以红河州金平县的“金子河、藤条江、中越边界河”为例，教师可以设计“用pH试纸检验溶液酸碱性”的课题，让学生自主搜集不同河段的水样，并进行酸碱性检测，验证是否有重金属的污染，了解为什么金子河、藤条江、中越边界河流域以农业为主。当然，这个过程教师要为学生提供材料帮助、仪器帮助、让学生持续提高积极性。教师首先为学生创设情境，每个学生模拟不同的角色，如会议主持人、嘉宾、科研实验工作者等，每个嘉宾就金子河、藤条江、中越边界河水样保护提出不同的看法。最后，学生以小组合作的形式共同完成湖泊水样的酸碱性检测，验证湖泊是否有重金属污染。学生自主合作，通过克服种种困难，完成上述实验要求，最后发现金子河、藤条江、中越边界河水样的pH值为7，与调查的相关资料高度吻合。在将金子河、藤条江、中越边界河水样与硫化钠混合之后，未看到沉淀物，证明没有重金属污染。教师最后为学生展示地方针对金子河、藤条江、中越边界河农业污染的具体治理方式，让学生了解到学以致用的意义。学生完成实验之后，教师可以让学生制作实验报告单，告诉学生具体的格式和数据统计，最后优秀的作品参与省内举办的各类比赛。通过将教辅资料中的化学实验与自然环境相结合，学生可以本着理论与实践互相结合的原则，掌握实验操作技能。
（三）以学定教，体现化学教辅资料的引导性
云南省有着中国乃至亚洲最大的鲜切花交易市场，很多花卉除了观赏之外，也被用来入药，食用或制造精油。在云南旅游伴手礼中，玫瑰花制品已经成为主要产品，教师可以结合这一背景资料，为学生设计“蒸馏法提取玫瑰精油”的课题，并放在教辅资料的开发中。虽然在课堂上已经多次讲过蒸馏、分液、过滤、干燥等的操作，但学生也只停留在理论学习中，教师可组织学生采用微型实验模拟的形式，完成真正的实践操作，让学生在实践中找到学习中的不足之处，明确后期学习方向。学生自行参观斗南国际鲜花基地，感受花都的繁荣景象。接着，按照自己学习的化学原理，制作装置，设计实验，学生最后通过合作交流，向教师求助等形式，成功提取出玫瑰花精油。整个过程，教师也要及时参与并记录学生的学习问题，回到课堂上让学生说一说实验中所出现的问题，教师再以此进行讲解。从传统的以教定学到以学定教的转变，相信每个学生都能够充分感受学习化学的快乐。
总结：
综上所述，高中化学教辅资料校本化的开发工作主要执行者是广大一线教师。因此，化学教师要立足边疆地区的实际情况以及学生具体学情，通过不断教研或集体备课等形式阐述相应的化学理念，并将其与教辅资料的开发互相融合，真正践行新课程理念，真正促进化学课程的顺利改革。
参考文献：
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