2017年版新课标提出以学科核心素养为宗旨的基本理念。素养导向下，通过大主题或大观念、大情境、大问题、大任务来组织一个单元教学已然成为了一种趋势。教师通过单元教学设计，可以提高课堂效率，实现概念建构的系统性和整体性，以此激发学生主动参与学习，自主发展核心素养。
一、明确大单元教学主题
在大单元教学之中，教学主题比较关键。针对高中生物的课程而言，自身会涉及较为广泛的内容。如果在教学中没有明确核心教学主题，特别容易让学生仅了解知识的表象，不了解知识产生的原因以及本质。因此，在新课标的理念下，教师也就需要注重明确大单元教学主题，结合教材以及学生的实际学习情况，分解、提炼生物的大单元知识内容，以此明确大单元的主干线索，更为高效地开展生物大单元教学。让学生在对生物知识进行学习的过程当中，聚焦生物内容，为学生单元的整体学习奠定坚实的基础。例如，在人教版高中生物必修１《细胞的生命历程》这一章节中，教材中会对细胞生长、分化、衰老等知识进行涵盖。也正由于这些教学内容属于理论性生物知识，所以教师在实际进行教学之前，也就可以明确大单元教学的主题。通过以“细胞概念”为主题，科学开展课堂教学。教师可以在教学时，通过把不同的生物概念加以串联，指导学生通过对事实加以具体的分解，从而对细胞分裂实现细胞增殖、细胞分化产生各种类型细胞等生物概念进行掌握。这样，学生也就会产生各个层次的生物概念。同时，在对知识进行学习的过程当中，也会逐步对知识内涵进行掌握，以此对生物知识的内在联系加以明确，获得生命观念的增强，对新课程标准中发展学生核心素养的要求加以满足。
二、设计大单元教学目标
大单元教学目标属于对大单元教学主题的深化，更是科学开展大单元教学的基础，会对教学的成效带来影响。那么，结合新课标的理念，教师也就需要注重进行大单元教学目标的设计。在实际对教学目标进行设计的过程当中，教师需要保证不能对课本进行直接的复述，也需要保证结合学生实际学习能力，进而保证学生在原有基础上获得提升。例如，在人教版高中生物必修１《细胞的生命历程》这一章节时，在明确了教学主题以后，教师就可以设置更为具体、可观察以及检测的教学目标。第一，结合教材当中的图片以及相关概念，对有丝分裂中的细胞染色体行为进行模拟，并且深入探究遗传信息在亲代、子代细胞间的一致性；第二，尝试进行根尖细胞有丝分裂临时装片的制作，并且通过对实验进行细致观察，对染色体、核DNA数目的变化等数学模型进行建立；第三，依据细胞的生命历程，探讨一些现实问题，如癌症、人体衰老等。通过不同教学目标的层层递进，会使得学生在对生物知识进行学习的过程当中，加深对生物、生活以及技术之间联系的理解，满足新课标理念的基本要求，促进学生生物核心素养的发展。
三、基于重要概念的单元教学设计的一般流程
（一）提炼单元主题
在研读新课标以及厘清概念之间的层级关系的基础上，确定某一重要概念为单元教学主题。
（二）结构化单元主题
为实现重要概念的有效建构，需要思考以下几个问题：如本主题核心目标是什么？涉及到哪些核心知识？核心问题是什么？需要设计哪些问题串（子问题群）？设置怎样的问题情境？组织哪些学生活动？上述问题大致可以分为四个环节：
环节一：核心目标—核心知识。需要界定好本单元的学科核心素养目标。为达成这个核心目标，教师需要着重引导学生建构核心知识。
环节二：核心知识—核心问题。确定了本单元的核心知识相当于确定了教学的重点内容。重点内容对学者来说一般较抽象和空洞，需要将他们转化为一些真实的学科核心问题，在解决这些核心问题的过程中发展核心素养。
环节三：核心问题—子问题群。确定核心问题后，依据解决问题的思维顺序，将核心问题分界为若干具有内在逻辑关系的由浅入深的子问题。
环节四：子问题群—活动序列。为解决子问题串，设计相应的活动序列。因此在综合教育心理学理论、学情、课标等信息基础上，四个环节相应的依次实现四个转化。依次是：一是为目标内容化，即将培养目标转化为教学内容（核心知识）；二是内容问题化，即将核心知识转化核心问题；三是问题序列化，即将学科核心问题转化为问题串；四是问题活动化，问题的解决需要有一定的学生活动和任务作为载体。根据序列问题生成相应的序列活动。
四、实现大单元自主学习
在新课标的理念之下，会要求发展学生核心素养。要想有效开展高中生物的大单元教学，需要教师注重主动引导学生对生物知识的基本概念加以分析。并且，教师也需要注重从学生的角度对问题进行思考，以帮助学生更为深入地对生物知识进行分析以及学习。在实际开展生物教学的过程当中，教师需要结合学生的实际学习规律，通过设置任务，使得学生可以自主完成学习任务。例如，在人教版高中生物必修１《细胞膜的结构和功能》一课时，教师就可以从大单元的整体性开展教学，使得学生可以对细胞的相关知识进行掌握。本节课的教学内容主要就是让学生掌握细胞膜的知识，教师通过课程的讲解，帮助学生对细胞的结构以及功能进行理解，进而对细胞的概念进行深刻记忆。同时，本节课也属于“分子与细胞”大单元教学中的一个知识点。通过开展本节课的教学，进一步实现学生自主学习能力以及学习积极性的提高，使得学生可以运用更为高效的学习手段，进行生物知识点的整合。
五、结束语
基于重要概念进行单元教学，能够较好地实现知识、能力、素养的整体性、渗透性培养，在生物教学中通过不断提高教学效果。通过过程性评价和终结性评价反馈与教学，以及教学设计的修正，助力素养的落地和概念的建构。
参考文献：
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