“双新”指的是新课程和新教材。人教版《普通高中教科书化学必修》以发展学科核心素养为主旨，教科书修订以后，教材结构、表现方式、内容等和以前有较大的区别。在“双新”背景下，化学学科的教学应始终围绕化学学科核心素养开展。在高中化学教学中，教师要根据学生的实际学习情况，解析化学学科核心素养的具体内涵，形成正确的教学观念，创新教学手段。
一、注重教学情境的创设
首先，合理利用教科书提供的情境素材。教科书中的情境素材是学科知识与学科素养的主要载体。学生不仅可以结合真实的情境掌握化学知识，还可以落实和发展化学学科核心素养。教科书除在正文中直接引入情境外，还利用研究与实践、化学与职业栏目等各种形式提供了丰富的情境素材，方便教师教学时选择使用。例如，通过“氯及其化合物”“思考与讨论”栏目，了解氯气可用于自来水的杀菌消毒。通过“资料卡片”栏目，了解氯气名称的由来。通过“科学·技术·社会”栏目了解数字化实验，更加注重培养学生的数据分析能力，提升科学探究素养。通过“化学与职业”栏目，了解水质检验员这个职业的日常工作，通过角色扮演，让学生了解与“氯及其化合物”有关的职业，让学生感受到化学和学习、工作的紧密联系。“铁及其化合物”也可结合教材“研究与实践”栏目，利用检验菠菜中的铁元素创设学习情境。通过“资料卡片”栏目，了解人体中的铁元素。“探究”栏目利用覆铜板制作图案，以电子业中制作印刷电路板的真实情景为背景，引导学生用所学的知识解决实际问题。
其次，从生产、生活中寻找相关素材，创设真实的学习情境。如学习“氯及其化合物”时，教学中可以充分利用科学史这条线索创设情境设计教学，学习氯气的化学性质和用途之后，再次阅读舍勒得到氯气的史实材料，得出氯气的实验室制法。这样的教学方法，学生不仅掌握了氯气的理论知识，还突出了科学态度与社会责任的核心素养。如学习“铁及其化合物”时，可创设如下情境：燕麦片中是否真的含有铁粉？茶水变色的原因？创设补铁剂质量检测员的角色情境，提出补铁剂（琥珀酸亚铁片）是否有二价铁？在这样的真实情境中，学生通过思考并设计简单的实验，学习铁盐及亚铁盐的知识，同时提升“科学态度与社会责任”这一核心素养。
二、开展大单元教学
高中化学知识较为零散，为了更好地引导学生建立知识体系和框架，教师要将知识点依据章节或单元进行整合，开展大单元教学，这是落实化学学科核心素养培养的有效策略。大单元教学由学习主题、学习目标、实践学习活动、持续性评价四个部分组成。在开展大单元教学时，教师要确立明确的学习主题、学习目标以及结构化的学习内容，通过富有研究性与挑战性的实践学习活动，推动学生的深度学习。在设计大单元教学的环节时，教师要以学生的学情为出发点，融合学生已有的经验，将新旧知识相联系，使学生循序渐进地学习化学知识，建构化学知识结构。
以“氧化还原反应”的教学为例，首先，在课堂导入阶段，教师可以给学生列举生活中常见的氧化还原反应，如煤、石油、天然气等化石燃料的利用。其次，可以在生活化案例的基础上，引入H2和CuO的反应，引导学生从化合价的变化分析氧化还原反应，并结合初中已经学过的得氧与失氧，理解氧化还原的本质——电子的转移。在此基础上，还可以由微观延伸到宏观，从化合价的变化延伸到电子的转移，落实学生宏观辨识和微观探析素养的培养。最后，可以延伸学生的学习，引导学生从氧化还原反应的本质入手，理解常见的氧化剂和还原剂，从而深入理解氧化还原反应的本质，掌握氧化还原反应的一般规律。
三、开展有效的探究活动
有效的探究活动可以有效地帮助学生解决本节课的重难点。在课堂上，教师可以根据学生的具体情况将学生分成小组，小组是学生快乐学习和生活的大家庭，因此要科学划分小组。小组划分时大约六人一组，小组成员学习成绩要均衡，这样便于各小组公平竞争。小组成员能力上互补，性格互补，在学习和生活中可以互相帮助。每个小组要设置一个组长，组长要有很强的组织和协调能力，要起到引领作用。组长要有很强的口头表达能力和很强的责任心，有为同学服务的意识。为了增强组内凝聚力，小组可以选择喜欢的组名、组徽和口号。通过自主预习，学生已经解决了一些简单的问题，这些问题课堂上教师不用花时间讲。这节课的重点和难点，留给小组合作讨论探究。讨论过程中，有疑惑时，老师可以引导学生解决。通过小组对学互教、群学讨论，合作探究，解决课堂重难点，未解决的问题，组长记录好，准备展示、质疑。教师积极参与学生讨论，并对小组探究活动做适当辅导，促进学生学习。在课堂上，每个人都是课堂的主人，可以表达自己独特的想法，讨论最有效的解题方法和学习方法，整个课堂学生充满求知的欲望，充分体现了以学生为主题的教学思想。加强化学实验探究。针对当前我国高中化学教学中普遍存在的轻视实验的现象，课程标准要求通过切实可行的措施强化实验教学。学生通过理论知识分析预测实验现象，再通过实验事实验证预测是否正确，最终形成结论。实验探究可提供学生动手机会，还可以引导学生通过实验现象自主提出和解决问题，形成证据推理意识。很多实验有很强的趣味性，通过这些趣味实验，还可以激发学生学习化学的兴趣，激励学生更好的参与课堂。教学过程中教师要鼓励学生对课本上的实验进行创新，引导学生针对实验过程中的现象自主提出问题，做到边思考边实验。
例如，氯气的制取及探究漂白原理的实验，可以根据教材中的实验，通过自制教具创新成一个微型实验。使用的主要材料和药品有青霉素瓶、橡胶管、滴瓶上的滴管、输液管、注射剂、脱脂棉、84消毒液、洁厕灵、无水氯化钙、肥皂水、红纸。用生活中常见的洁厕灵和84消毒液制取氯气时间短，漂白实验效果显著。通过实验学生可以深刻地体会到生活中不能将84消毒液和洁厕灵混合使用，尤其是像卫生间这样密闭的空间。通过微型实验，使学生感受化学知识与生活联系的紧密性，深刻认识化学对生活的重大贡献。“铁及其化合物”在教学时可以利用“实验”“探究”等栏目，发挥实验探究对铁元素及其化合物学习的实证功能。使学生从中体验通过理论分析，预测反应产物，再利用实验事实证实，最终形成结论的探究过程，使学生体会实验对认识和研究物质性质的重要作用，形成证据推理意识。
四、结语
“双新”背景下的高中化学教学，教师要充分发挥自身的智慧，革新教学理念，积极调整教学方式，精心设计新知识的引入方式，采用适合学生的教学策略，改变以往传统的教学模式，打造不一样的化学课堂，引导学生自主学习，进而促进教学效率不断提高。
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