教师布置课后作业的目的是想要通过作业的完成情况，来了解学生对课堂中所学知识的掌握程度。同时，学生在完成作业的过程中也可以对所学知识得到及时的巩固与复习。随着“新课程、新高考”理念的逐步推进，现如今的教学方式与学习方式都发生了巨大的变革。课后作业作为教学活动中关键的部分，也应当遵循新课改的理念，对传统的统一化作业进行改革，设计出符合学生发展需求的分层化作业。作业的设计既要关注学生的共性也要突出学生的差异，只有满足不同层次学生的需求，那么课后作业的完成才有意义。学生通过完成不同的作业，近而实现全面的发展与核心素养的有效落实。
一、 分层原则
在实施分层作业之前，教师一定要提前将学生进行分层。而对学生分层时一定要尊重学生个体存在的差异性，根据学生的兴趣、能力、特长等方面不同，对学生进行不同层次的划分。这种划分的过程一定是经过了长时间的观察与总结，教师对学生已经有了深度的了解之后，才能对学生的分层更加合理。因此，教师在对学生进行分层时，要遵循以下几个原则：
1.科学客观性
我们要培养的是全面发展的综合性人才，所以学生之间存在的差异性和独特性是宝贵的。在日常教学生活中，教师一定要承认学生的智力、情感、身体等方面存在不同程度的差异性，切记不可磨灭了这种独立性。教师一定要本着“没有教不会的学生，只是没找到适合的方法”，根据学生能力的不同以及相似之处，对学生进行科学、合理、客观的分层。并且制定适合不同层次学生的学习活动任务，让学生利用自己擅长的技能来解决问题，使学生在完成作业的过程中有一定的成就感。长此以往，学生的自信心将会得到大幅度的提升，同时在学生的核心素养的落实方面也将获得一定的成绩。
2.动态调整性
作业分层的最终目的就是为了帮助学生提高技能与能力，因此对学生的分层次不应当是固定的。应该根据学生阶段性的成绩做出合理的评价后，按照学情对学生进行动态的层次调整。随着学生学习情况的不断发展变化，学生的分层应该逐级递增，分配的作业学习任务也应随之而改变，要制定符合学生现阶段学情的学习目标。通过对目标的逐渐达成，实现学生能力由低到中、由中到高、由高到更高的逐步迈进。只有这样才能利用分层作业帮助学生不断进步，促进学生各项能力得到发展。
二、设计原则
1.渐进整体性
高中化学新教材的知识内容在编制上比老教材更加合理，更具科学性。知识内容由简到难、由浅入深，同时更加强调知识体系的构建过程。新高考的试题内容也体现了这一思想，命题思路逐步趋向于知识的综合利用。因此，在日常的课后作业设计中一定要体现整体性这一原则，切不可只将作业的内容局限于现阶段的学习，要注意与旧知识的连接以及新知识的引导作用。所以，教师本身必须对教材内容有整体性的认识，并将这种意识观念贯穿到课堂中和课下作业里。只有这样，才能对学生的知识体系构建有一定的帮助作用，课后作业的完成才更具意义。
2.多样层次性
由于学生的程度不尽相同，那么相同的书面形式作业并不适合所有的学生都去完成。因此，需要教师根据学生的特点设定不同类型的作业。在分层作业的设计时并不是简单地给出难易程度不同的试题让学生去完成，而应当结合化学学科特点来设置多种形式的课下作业。我国人才培养的目标不仅要具备扎实的理论基础，还要拥有勇于创新的实践动手能力，能够将所学知识综合地运用到生产生活中去。所以，基于此要求在分层作业设计时可以除了传统的纸质作业之外，还可以适当地布置一些化学小实验、环境问题调查、科学小论文综述等形式多样的课下作业。这不仅丰富了形式，也可以使学生的学习兴趣与热情得到有效的提升，将传统的书本知识变得有趣。或者可以将学生分成小组一同去完成小组作业，根据学生的不同特点和能力，来进行小组内任务的合理分配。在完成小组作业的过程中也可以培养学生的合作意识，使学生自己意识到自我的长处以及缺点。
3.思考反思性
作业布置的本质目的就是为了能够将所学知识内容牢固地内化到自我的知识体系中。而在知识转化的过程中，一定要在不断地思考、探究、反思中才能最大程度地得到巩固。所以，在作业分层设计时一定要注意内容与课堂知识间的联系，具备一定的可思考性，实现学生在完成作业过程中的自我检测与反馈的目的，能够主动的反思自己的弱项。同时，还要设计一些具有创新性的问题，使学生能够利用已学知识，发散自我思维，积极地探究并思考解决此类具有挑战性的问题。在这一过程中，不仅对已有知识进行了灵活的应用，还培养了学生勇于探究的意识，有助于学生核心素养的有效落实。
三、评价原则
课下作业是学生对课堂教学内容的理解与掌握的一种效果反馈方式，而教师对学生作业的评价可以使学生进一步了解自己现阶段的学习状态和效果，以及确定下一阶段继续努力的目标。“作业分层”的目的，就是通过构造阶梯式作业的方式设计不同作业的梯度和难度，让学生能够利用现阶段的知识来解决和面对适合自己能力的题目。不至于因为题目过难而打击学生的自信心，使学生出现想逃避的想法，对学习产生抵触心理。所以，适度的作业分层是有一定必要性的，同时教师的评价对学生有着一种激励的作用。教师对作业给予的鼓励与肯定将会是学生继续前进的动力，这样学生才能不断地超越自我。
1．多元化
多元化评价指的就是评价的主体多元化，可以是教师、同学、家长以及学生自己等等。教师对作业的评价主要包括：完成度、准确率、解题方法、学习态度以及创新性等方面做出评价；同班同学可以从该生在学校各方面的表现进行客观真实的评价；家长可以从以下几方面来做出评价：学生在家的日常表现、作业完成的主观能动性、在家自我学习的态度等等；学生自评，即学生就自己完成作业的时间、质量和态度等方面做出反思性评价。所以，多元化评价可以从多角度、多层面来真实的反映学生能力、情感和价值观等方面的状态。这种评价方式丰富了评价的主体和标准，使学生能够从多角度认识到自我的优点与不足，同时也能为教师深入了解学生提供了更加丰富的材料。
2．多样化
多样化评价则是给出的评价方式可以是形式多样的，能够避免传统的书面式评语带来的形式感和枯燥感，使得被评价人更能深刻地体会到大家给予他的看法与期望，才能据此做出下一步继续努力的方向以及随时调整计划。教师评价可以采用学生更愿意接受的方式来进行书写，比如可以采用网络用语、幽默的问答方式、简笔画、语言符号等等；这种方式不仅使教师传达出自己想要表达的内容，而且也能拉近与学生之间的距离。所以，教师要充分利用好评语，将其作为激励学生努力学习、逐级进步的有力工具。家长评价实际上对于孩子来说也是十分重要的，但是家长经常给出的评价都是批评性，这样孩子会产生厌烦情绪，久而久之孩子与家长之间的沟通频率与效果将会降低。因此，家长要善于发现孩子的优点，可以在与孩子进行沟通的过程中先给出鼓励与肯定，然后再分析其中存在的不足并一起讨论解决的办法。
3.多层面
多层面评价主要是从评价的时间进行划分：及时评价、延时评价和阶段性评价。及时评价一般都是教师针对学生所完成的纸质课后作业进行评阅，并及时对其中出现的错误标注出来，让学生及时的意识到自己的错误，能够加以改正防止以后出现同样的问题；延时评价则是教师对学生初次完成的作业加以适时的引导，给予学生充分的时间让其自我发现问题并逐步完善它，教师再对二次完成的作业进行评价。这种方式相对于及时评价更加能够培养学生善于思考、勇于探索的精神；阶段性评价则更加适合于针对总结性作业而作出的评价方式，实际上阶段性评价可以用于检验及时评价和延迟评价长期应用而取得的效果。有利于学生的阶段性学习和总结，能够正视自己的学习能力，并为下一阶段树立正确的目标与方向。不同的评价方式有优点也有缺点，但根据分层作业的形式只要选择合适的评价方式都会将其优点发挥出来的。
参考文献
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[3]赵万国.高中化学作业分层设计探微[J].新课程研究,2019(16):119-120.
作者简介：邵丹（1994.10-），女，汉，山东平原人，职称：中学一级，硕士研究生学历，研究方向：高中化学教学。