近年来，在国家和社会的共同努力下，学校对学生的素质提出了更高的要求。初中化学学科项目化教学一直以来都是教学改革的重要内容，它通过实践性的活动和项目任务，帮助学生将抽象的化学知识与实际生活紧密结合，培养学生的实践能力和创新精神。项目化教学可以将抽象的化学知识与实际生活相结合，使学生能够更好地理解和应用所学内容。然而，在实施过程中，我们也需要不断探索和优化这种教学方式，使其更加符合学生的学习特点和教学目标。基于此，为了更好地激发学生对化学的兴趣并提高他们的学习效果，我们需要探索新环境下的初中化学项目化教学策略。
一、调整配置，落实基础
在课堂教学中，通常采用“分组”的方式进行教学，但在课堂教学中，不能将“分组”作为“分组”。如果老师没有根据学生自身的实际情况和对知识的掌握程度来给其进行适当分组，那么不但会影响到他们自身的学习能力的提高，而且会将他们的思想局限在课堂教学和老师的既定观念中，还会影响并制约其自身的发展和成长。所以，老师们应当根据他们的学习能力和个性特点，为他们划分出对应的小组，并给他们充足的时间和空间，让他们在小组中的位置和所扮演的角色进行变换，进而推动他们的全面发展。老师可以根据不同的方法给学生们分成不同的小组：（1）将性格活泼开朗的学生与性格内向敏感的学生分成一组，让敏感的学生愿意跟着其他组员一起学习，逐步完善和改变自己的性格不足。（2）把学习优秀的学生和学得不好的学生组成一组，让学生们在一起学习时，互相发掘彼此的闪光点，并学会发挥自己的优势。比如，在教《燃料的合理利用与开发》这一课的时候，老师在讲授有关知识的时候，要求学生们按照小组讨论的方式，对所涉及的问题进行讨论和分析：现在，人们所需的大部分能源都来自燃料的燃烧，提到燃料，你们会想起哪些东西？有没有人听说过三种矿物能源？在这个过程中，老师要给学生足够的讨论和讨论的空间，并在最后做一个小结或评论。“专题”的教学方式，既可以提高学生的表达和交流的水平，又可以提高他们与学生的交情；同时，也是为了让他们充分利用自己的优点，为以后的发展奠定良好的基础。[1]
二、研究方案，探索规划
在教育活动中，老师不能只做一个循规蹈矩的说教者，应该注重激发学生的自主学习能力和积极性。在教育过程中，学生是真实的主体，所以，教师在制定和设置目标的时候，应该考虑学生的基础和能力。比如，在初中化学“常见的酸和碱”授课过程中，老师可以让学生首先自主设计教学目标与研究方向，仔细阅读教材和查找资料，并在设计出现问题的时候进行充分的交流讨论，接着根据交流讨论的结果来进行总结，不管是对是错，最后都要得出设计的教学目标，再向老师报告。在各项课程目标所对应的课程体系中，要将其共同整合为一个整体的教学过程。在这个过程当中，老师要发挥好自己的调控作用，合理分配人员和相关的项目任务，让学生在学习化学知识的同时也能积极参与项目。老师可以通过对学生的测试表现进行评估，由于该教学方法自身还处在测试阶段，因此所以我校首先重视过程，把结果放到了第二位。如果学生可以设计出2～3个教学目标，而且各目标之间的关系是由浅入深、由难到易的，从生活常识或者是已有的知识出发，保证设计的项目目标就是可行的、科学的，老师必须对学生有足够的认可，还要激励其进行自主学习，充分提高其自我学习的能力。[2]
三、关注提问，强化认识
学生处在一个重要的转折期，他们面临着很大的学习压力，因此，老师往往会给学生开设一些相关的练习课，以供学生反复练习。老师们要知道，题海战术并不是提高成绩的最优方法，而是要注重他们的分析与解决问题的能力，而不是让他们去做大量的练习，去死记硬背有关的知识。所以，在平时的教学中，老师们要适当地向学生们提出一些与之相适应的问题，并为他们设计出一些与之相适应的解题培训学习项目。这些问题的设计能够让他们提高自己的解题效率，并提高他们的自信心。例如，人教版九年级上册的《爱护水资源》，老师可以给孩子们出一些问题，并要求他们用小组的方式来解决这些问题：（1）我们如何保护水资源？（2）什么时候是世界水日？（3）为何世界上出现如此之多的水资源短缺和旱灾问题？这些问题的设置，不但与有关的课本内容相联系，让学生能够运用自己所学过的有关知识，来解决对应的问题，并对有关的知识点进行验证和应用，还能够深化并加强学生对有关知识点的理解和认识。
四、完善情境，生动展现
化学是一门跟生活有着密切联系的课程，所以，老师可以为学生创造一个生活环境来证实在生活中可以有更多的应用，在平时的教育过程中，老师可以为他们创造一个与之相适应的化学生活环境，并在这个环境下进行“项目式学习”。就拿人教版九年级上册的《生活中常见的盐》来说，老师在给孩子们讲解有关知识的时候，可以让孩子们根据自己的实际情况，通过例子来解释他们所知道的各种材料中所包含的盐，这样就可以让孩子们通过自己的亲身经历来体会到这些知识是如何运用到日常生活中去的，然后再根据这些知识来进行更深层次的讨论和分析。老师可以利用课后的空闲时间，让学生们就所学知识展开讨论与讨论。通过创造生活化的情境，一方面能够让学生在生活中寻找化学知识，让他们能够充分认识到，在他们的生活中，化学知识所具有的重大意义以及它所起到的积极作用。另一方面，可以让学生对化学课堂有一种全新的体验和感受，从而提高他们在课堂教学中的参与程度。[3]
五、结语
初中化学学科项目化教学是一种适应21世纪教育需求的新型教学模式，项目式教学在培养学生实践能力、探究精神和创新意识方面具有重要意义，是一种以项目为主导的教学方法，通过让学生主动参与实际问题的解决过程，培养其实践操作与综合分析能力。然而，如何进一步优化初中化学项目式教学，使其更加有效地促进学生的综合素养提升，成为当前教育领域亟待解决的问题。本文展开了一系列的讨论与细致剖析，这既能够提高老师们的课堂教学效率与教学质量，又能够实现他们想要实现的教学目的与教学结果，而且还能够在这个过程中，深化与加强了他们对有关知识的了解与记忆，持续提高他们自己的化学素质与综合能力。[4]
参考文献
[1]杨青兰.初中化学课堂“共学共情”在教学情境中的应用探讨[J].亚太教育,2023(03):126-129.
[2]姜继霞.“互联网+”背景下初中化学教学研究[J].中国新通信,2023,25(02):230-232.
[3]何金火.关于项目式教学的初中化学教学实践探究[J].亚太教育，2019（7）
[4]蔡碧凤.初中化学项目式教学的实施探研[J].成才之路,2023(16):125-128. DOI:10.3969/j.issn.1008-3561.2023.16.032.