要想使初中英语口语教学能够真正体现信息化的特点，就要将教学与信息技术有机地结合到一起，实现课程教学的信息化。现阶段，虽然初中英语教师对于口语教学相关问题的重视程度有所提升，但是初中英语口语教学的有效性依然有待提升，而通过在初中英语口语教学中引入信息技术的教学，则能够通过信息手段为学生营造良好的英语学习情境，使学生在英语学习中能够乐于表达，在表达中不断深化对于语言知识的理解，实现学生英语口语表达能力的提升。
一、利用信息技术创设情境，激发学生的思维
思维导图是一种很好的学习初中英语的方法，在教学中应用思维导图的目的是让学生更好地扩散思维，提升口语质量，同时也增强了阅读板块的理解力、加强对词汇知识点的记忆，运用此方法能够使英语教学增添丰富性与针对性。在运用信息技术创设情境时，运用的内容需要由浅到深，然后引入思维导图来让学生一起配合，强化学生的协作能力。多媒体课件思维导图的有关内容需要新颖、有深度，足够值得引发学生的思考，以及引起学生的学习乐趣。做思维导图应该具有针对性，思维导图的每一个分支往下延伸都是一个接着一个的，如果上一个延伸错了，那么下一个也会错，最后整个导图也是错误的。
例如，在教学初中英语中一些重要句型及短语口语的内容时，大多数教师都是通过引导问题让学生主动开口学习，培养语感的同时也起到口语质量的双重提升。教师通过创设问题，让学生置身于情境中，加强学生的沟通能力。比如，在有关一些问答短语时，教师可安排学生组成互组小组，一组分为两到三人，一个学生问，一个学生回答。其中一个学生提出：“What’s your name？”另一个学生回答：“My name is Sally.”“Where is she from？”“He is from Japan.”让学生在互问互答中提升口语语感。
随后，在这些提问中引出思维导图，在中心词的设置上，教师需要仔细斟酌。关乎到一些问答时，则需要一些大范围的名词，比如，“people”“botany”“food”“fruit”等，通过这些来引出问答和放射性导图。在“food”这一词中，可以引出这些分支：“Would you like some coffee？”“Do you have your breakfast？”在思维导图中让学生扩散思维，充分掌握基础问答知识、重要句型、基础的短语等，提高口语教学质量。
二、利用微课突出教学重难点
初中英语教学中，理论教学与口语教学是两个必不可少的组成部分，但是从理论教学的角度来讲，由于教学重点相对较多，导致初中英语课堂教学的容量普遍较大，进而导致部分教师为了完成理论教学方面的任务，出现了挤占口语教学时间的情况。由于每节课都有不同的教学难点和教学重点，教师经常需要耗费大量的时间引导学生去理解，为了有效提升课堂教学的效率，教师就可以尝试借助微课教学，将课堂教学中学生需要重点掌握的知识录制成微视频，用微课的方式将相应的教学内容呈现给学生，使学生能够在对最短的时间内了解到本节课需要掌握的重点知识，进而有效提升学生的学习效率。针对一些复杂度较高的教学内容，也可以通过微课来呈现，使学生在学习的过程中能够根据自己的实际情况来进行理解，提升学生学习的针对性。
三、基于思维启发的数字互动 把讨论互动当作教学资源
以利用“配音秀”App进行电影原声配音为例。课前,为了保证课堂效果,教师对配音材料进行了仔细的筛选,最终结合课堂要求和学生的建议选择了电影《复仇者联盟》《疯狂动物城》《熊出没》《神偷奶爸》等深受初中生喜爱的影视作品片段。在配音课上,教师向学生强调:配音不仅是简单地背台词,还要注意把握语境,尤其要注意对说话者的语言特点、感情,此外还要注意语音、语调及节奏。
通过自主练习完成个人的配音作品后,教师进行直播教学并指导学生对配音作品进行数字互动,采用分小组讨论的方式,从发音准确性、语音语调、配音与人物是否契合,以及表演是否到位几方面进行同伴互评。在直播互动过程中,教师要不断通过基于问题的数字互动方式,激发和调动屏幕另一端学习者的参与性,让参与者隔着屏幕也能感受到群体互动的热情。同时,教师要求学生尽量运用英语进行互动,这样既练习了配音,同时也锻炼了口语表达能力。此外,教师通过设置形式多样的奖项,如最佳发音奖、最佳人气奖、最佳表演奖等,让不同口语水平的学生都能找到展现自己英语能力的舞台,以完成全体学生深度参与的线上英语口语教学。
初中英语口语与信息技术的整合，能够有效提升教学的质量和效率，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生的学习更加轻松，这对于提升学生的学习效果具有十分重要的意义。
参考文献
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