核心素养是指学生应具备的能够促进个人发展的思想观念、必备品格与能力。教师要重视培养学生的化学观念和化学思维、探究能力、科学态度，全面提高学生的化学综合能力。在初中化学教学中，教师应围绕多方面设计教学策略，有效实现培养学生核心素养的目标，促进学生的全面成长。
一、借助信息技术，培养化学观念
初中化学课堂基本上实现了信息技术的覆盖，这为化学教师的教学提供了便利。在应用信息技术时，教师可以动态处理化学知识，即利用信息技术动态展示静态的文字、图片等，以此吸引学生的注意力，激发学生对化学知识的兴趣。特别是教师在呈现化学概念、实验过程等内容时，如果仅使用文字表述，学生无法在脑海中构建生动的画面，影响对化学知识的理解和掌握。所以，为了达到培养学生化学观念的目的，教师需要合理运用信息技术，有效呈现化学知识。
例如，在教学“自然界的水”相关内容时，教师在传授这一章节时，同样可以巧妙地借助信息技术来丰富教学手段，深化学生对化学知识的理解与兴趣。教师可以利用多媒体展示自然界中水的多样性图片，如清澈的溪流、浩瀚的海洋、皑皑的白雪以及晨露微光，引导学生思考这些不同形态的水背后蕴含着哪些化学奥秘，从而自然引入“自然界的水”这一主题。随后，为了让学生更直观地理解水的循环过程，教师可以设计一段动画，展示水在太阳辐射下蒸发成水蒸气，随后水蒸气遇冷凝结成云，再经过降水返回地面，形成河流湖泊，最终汇入大海，完成整个水循环。这一动态过程不仅吸引学生的注意力，还能帮助他们构建出水的三态变化及自然界水循环的清晰图景。在讲解过程中，教师还可以设置互动环节，如提问：“为什么水在蒸发过程中，看似量没有减少，却能以气体形式存在并升入高空？”引导学生思考并理解分子间间隔的变化以及分子运动的概念。通过信息技术手段，学生能够具象地观察到微观世界的奥秘，进而深刻理解“自然界的水”背后所蕴含的化学原理，有效提升其化学观念与核心素养。
二、设置课堂问题，培养化学思维
在化学教学中，设置课堂问题是重要的教学环节。课堂问题的设置不仅可以引发学生对化学知识的思考，还可以培养学生的思维能力，深化学生对化学知识的思考。故而，在设置课堂问题时，教师需要注意问题的连贯性与逻辑性，使学生在思考的过程中形成化学思维，学会运用化学思维解决问题。
例如，在“燃料及其利用”的教学中，本单元旨在让学生理解燃料的种类、燃烧的原理、燃烧的条件以及燃料燃烧对环境的影响，进而学会从化学视角分析能源利用问题。教学伊始，教师可以通过一个贴近生活的问题激发学生兴趣：“同学们，日常生活中我们离不开各种燃料，比如煤、石油、天然气以及我们熟悉的木柴、酒精等。这些燃料在燃烧时发生了什么变化？为什么它们能够释放出能量供我们使用？”这一问题不仅回顾了物理变化与化学变化的区别，还自然引出了本单元的主题——燃料及其利用。在探讨燃烧的条件时，教师可以设计一系列递进式问题，引导学生深入思考。如，在演示“燃烧的条件”实验（如白磷在不同环境下的燃烧实验）后，教师可以提问：“为什么铜片上的白磷燃烧了，而红磷和水中的白磷却没有？这说明了燃烧需要哪些基本条件？”学生通过观察实验现象，结合已有知识，能够归纳出燃烧需要可燃物、与氧气接触以及达到可燃物的着火点这三个条件。再进一步地，讲解燃料燃烧对环境的影响时，教师可以展示煤、石油等化石燃料燃烧产生的污染物图片或视频，并提出问题：“这些污染物对环境造成了哪些危害？我们应该如何减少这些危害，实现燃料的清洁利用？”这些问题促使学生从化学角度审视能源利用问题，思考环境保护与可持续发展的重要性。
最后，在总结环节，教师可以引导学生反思整个学习过程，提问：“通过本节课的学习，你对燃料及其利用有了哪些新的认识？你认为未来能源的发展方向应该是怎样的？”这样的问题不仅帮助学生巩固了所学知识，还激发了他们对未来能源技术的探索欲望和创新思维。
三、联系生活实际，培养科学态度
在培养学生科学态度时，教师需要联系生活实际，强化学生对化学知识与真实生活的联系，养成用科学思维看待生活问题、解决生活问题的意识。在化学课堂中引入生活内容，不仅可以起到丰富化学课堂、活跃教学气氛的作用，还可以降低学生理解化学知识难度、提高其学习效率，对学生科学态度的形成发挥着积极效用。
例如，在“化学与生活”的教学中，为了培养学生的科学态度，教师需要紧密联系生活实际，让学生深刻感受到化学与日常生活的紧密联系。教师可以从日常生活中的衣食住行入手，引导学生发现化学的奇妙之处。教师可以通过展示一系列贴近学生生活的图片或视频，如色彩斑斓的衣物、营养丰富的食品、便捷高效的交通工具以及安全舒适的居住环境，让学生意识到这些背后都蕴含着化学的智慧。随后，教师可以提问：“你们知道这些日常用品是如何与化学紧密相连的吗？”以此激发学生的好奇心和探索欲。教师还可以选取几个典型的例子进行深入讲解。如，在讲述食品与化学时，教师可以介绍食品添加剂的作用与安全性，让学生理解化学在保证食品色香味及延长保质期方面的贡献；在探讨衣物材料时，可以讲解合成纤维与传统天然纤维的区别，让学生认识到化学工业对纺织业的影响。为了进一步增强学生的体验感，教师可以设计一些简单的化学实验，如自制肥皂或酸碱指示剂，让学生在动手操作中感受化学的魅力。
四、结语
在化学教学中，教师所开展的教学活动不仅突出了学生的课堂主体地位，还有效锻炼了学生的化学综合能力，切实提高了学生的学习效率与课堂教学效果。在教学实践中，教师采用多种教学策略，培养学生的化学观念、化学思维和科学态度，进而实现培养学生核心素养、提高学生化学综合能力的目的。
参考文献：
[1]袁春燕.浅谈初中化学教学中核心素养的渗透[J].文理导航（中旬），2023（22）：64-66.
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