初中化学作为自然科学领域的重要学科，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。然而，传统的化学教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主体性和问题解决能力的培养。为了改变这一现状，基于问题导向的教学策略应运而生，它通过创设真实的问题情境，引导学生主动探究、合作学习，旨在培养学生的问题解决能力和创新思维。
一、情境创设激发学生探究兴趣
（一）生活实例的引入
通过将化学知识与日常生活中的实例相结合，教师可以有效地拉近学生与化学知识的距离。在学习“水的净化”时，教师可以设计一个与家庭饮用水净化相关的问题情境。学生每天都需要饮用水，但可能并不了解水的净化过程。这样的问题情境能够引发学生的好奇心，促使他们主动探究水的净化原理和方法，从而激发学习兴趣。
（二）实验现象的展示
实验是化学教学中不可或缺的一部分，通过实验现象的展示，学生可以直接观察到化学知识在实践中的应用。教师可以利用实验现象创设问题情境，让学生在观察中发现问题、思考问题。例如：在学习“燃烧与灭火”时，教师可以展示不同物质燃烧的实验现象，并引导学生思考燃烧的条件和灭火的方法。通过这样的实验现象展示，学生可以更加直观地理解化学知识，并激发对化学实验的探究兴趣。
（三）社会热点的关联
将化学知识与社会热点相结合，可以让学生感受到化学知识在现代社会中的重要性。教师可以关注当前社会中的化学问题，如环境污染、能源危机等，并将其与教学内容相联系。例如：在学习“化学与能源”时，教师可以引入当前能源危机的问题，让学生思考如何通过化学方法解决能源问题。通过这样的社会热点关联，学生可以更加深入地理解化学知识在解决社会问题中的作用，从而激发对化学学习的兴趣和责任感。
二、合作学习培养学生协作能力
（一）共同探究与任务分配
合作学习鼓励学生共同探究问题，并通过小组讨论明确各自的任务和责任。在学习“酸碱中和反应”时，教师可以设计一系列实验探究活动，让学生分组进行。在小组内，学生们需要共同讨论并制定实验方案，分配实验任务，确保每个成员都能参与到实验中。这种任务分配的方式促使学生们明确自己的角色，学会在团队中承担责任，为实验的成功共同努力。
（二）沟通与协作的实践
在合作学习的过程中，学生需要密切合作，记录实验数据，观察实验现象，并随时与团队成员交流实验结果和发现。这种沟通与协作的实践不仅锻炼了学生的表达能力，还让他们学会了如何倾听他人的意见，尊重团队成员的观点。通过不断的交流与协作，学生们能够共同解决问题，提高实验效率，同时也在实践中培养了团队协作能力。
（三）成果分享与团队成长
实验结束后，学生们需要共同分析实验结果，总结实验结论，并准备向全班展示。这种成果分享的过程不仅让学生们有机会展示自己的学习成果，还能让他们从他人的展示中学习到新的知识和方法。在分享的过程中，学生们能够相互学习、相互帮助，共同进步。这种团队成长的过程不仅提高了学生的学习效果和成绩，还让他们感受到了团队合作的力量和成就感，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
三、跨学科融合拓宽学生知识视野
（一）知识整合与深化
化学与物理、生物、地理等多个学科有着密切的联系。通过跨学科融合，可以将这些学科中的相关知识整合到化学教学中，从而使学生更全面地理解化学知识。例如：在学习“化学与能源”时，教师可以结合物理学科中的能源转换原理，让学生深入理解化学反应中的能量变化；同时，结合环境学科的知识，让学生认识到能源利用对环境的潜在影响。这样的整合不仅加深了学生对化学知识的理解，还拓宽了他们的知识视野。
（二）应用实践与创新能力培养
跨学科融合鼓励学生将化学知识应用于实际问题中，培养他们的实践能力和创新能力。例如，在探究“不同能源的化学原理、优缺点以及环保影响”时，学生需要运用化学知识分析能源的化学组成和反应原理，同时结合物理和环境学科的知识评估其环保性和可持续性。这样的实践活动不仅能够提高学生的问题解决能力，还能够激发他们的创新思维，培养他们成为具有跨学科素养的复合型人才。
（三）综合素质提升与全面发展
跨学科融合教学不仅关注学生对化学知识的掌握程度，还注重他们的综合素质和全面发展。在跨学科融合的过程中，学生需要运用多学科的知识和方法来解决问题，这要求他们具备跨学科的知识储备和综合能力。同时，通过合作学习和团队协作，学生还能够培养团队协作、沟通交流等能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。因此，跨学科融合教学不仅拓宽了学生的知识视野，还促进了他们的全面发展和综合素质的提升。
四、评价体系关注学生全面发展
（一）多维度的评价内容
一个全面的评价体系应包括多个维度的评价内容。除了化学知识的掌握程度，还应关注学生在问题解决能力、创新思维、团队协作能力以及情感态度等方面的发展。例如：在评价学生的实验报告时，不仅要关注实验数据的准确性和结论的正确性，还要考察学生在实验设计、团队合作和实验态度等方面的表现。这样的多维度评价能够更加全面地反映学生的学习效果和发展情况。
（二）过程与结果并重的评价方式
评价体系应同时注重学生的学习过程和学习结果。传统的评价方式往往只关注学生的学习结果，如考试成绩和作业完成情况，而忽视了学生在学习过程中的表现。在基于问题导向的初中化学教学中，学生的学习过程同样重要。教师可以通过观察学生在课堂讨论、实验操作和团队协作中的表现，以及他们对问题的思考和解决过程，来评价学生的学习效果和发展情况。这样的评价方式能够更加准确地反映学生的学习状态和发展潜力。
（三）及时反馈与个性化指导
一个有效的评价体系需要及时给予学生反馈和个性化的指导。通过评价，教师可以发现学生在学习中的优点和不足，及时给予肯定和建议，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。同时，教师还可以根据学生的个性特点和兴趣爱好，为他们提供个性化的学习指导和资源推荐，帮助他们更好地发挥自己的潜力和优势。这样的评价体系能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。
五、结论
基于问题导向的初中化学教学策略通过情境创设、合作学习、跨学科融合和评价体系等多个方面的实践应用，不仅激发了学生的学习兴趣和动力，提高了学习效果和成绩，还培养了学生的问题解决能力、创新思维和团队协作能力等综合素质。因此，初中化学教师应积极探索和实践这一教学策略，为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才做出更大的贡献。
参考文献
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