高中时期的生物教学难度很大，而且学生的基础水平也存在很大差异。要想取得理想的授课效果，教师就需要创新应用微课资源，以提升生物课堂的效率，优化学生的学习成果。特别是在高三复习课中，还有在课前预习、分组合作等环节，微课都能够发挥关键的作用。它既可以保护“学困生”的学习积极性，也可以持续提升“学优生”的综合能力，从而保障班级整体学生的学习效果。
一、复习课中微课的设计原则
（一）微型原则
复习是在原有的知识经验基础上对知识进行回顾、总结和应用，它是一项巨大的工程，仅仅靠微课教学是无法全面概括的，并且微课本身具有短小精悍的特点，如果在其中添加过多、过琐碎的知识，便失去了其原本的意义了。基于此，在制作复习型微课时，教师要综合考虑以下几个方面：核心素养、学情、教学目标、教学重难点。确保微课内容具有一定的针对性，能帮助学生巩固知识。在此过程中，教师要遵循微型原则，这里的“微”主要指能够在有限的时间内仅讲解高度化与精度化的内容，这就需要教师能够充分了解学情，并据此选取、整合知识，确定教学的重难点，保证学生在观看的过程中能有更多的收获。
（二）系统性原则
在制作复习型微课时，教师要遵循系统性原则，将知识框架清晰地呈现给学生，使学生按照一定的知识脉络有条理性地复习，从而形成更完善的知识体系。这就需要教师具备一定的处理整体和部分的能力，能够细致拆分，将关联性更强的知识内容组织到一起，使学生根据知识的中心点，梳理其他相关的知识，清晰地开展复习活动。需要注意的是，教师不能只是按照教材或教学目标“一板一眼”地制作微课，而是要对教学材料进行整合，避免知识的碎片化与繁琐性，帮助学生快速建立知识结构和脉络。
（三）综合性原则
无论是学校内部的月考、学校之间的联考，还是全国性质的高考，其考试题目都更注重内容的综合性，并不是每道题只考查一个知识点。因此，教师在制作复习型微课时应考虑其综合性，需要打破教材的束缚，发现知识间的关联性，并通过有效的整合，带领学生更全面地复习。例如：在高中生物必修一细胞膜一节中，细胞膜的功能——进行细胞间的信息交流是难点内容，为帮助学生突破难点，加深记忆，教师可以将其与蛋白质的功能知识点相结合。
（四）生动性原则
在学生对复习内容都比较熟悉的情况下，复习便失去了一定的新鲜性，所以学生很容易在此过程中产生无聊乏味之感，从而导致学习效率的降低。微课是一种动态化教学资源，它以其生动形象的特点增加了教学趣味性，起到了调动学生积极性的作用。需要注意的是，在课堂复习教学中，教师不能完全依赖微课进行授课，也要利用微课的暂停及进度条拖拽功能，进行适当的补充与拓展。
二、微课在高三生物复习教学中的应用策略
（一）微课资源的获取途径
微课作为一种视频资源，主要有两种获取途径，分别是直接获取与自行录制。具体来讲，教师可以在特定的平台网站上根据自己的需要直接搜索来获取微课。不过要注意选用的微课是符合教学目标与学情的，这就需要教师精心挑选，切不可随意使用。自行录制微课虽然会花费较多的时间，
但是与直接获取的微课相比，其会更具针对性，并且学生也能更容易接受。自行录制的形式有很多种，比如：教师可以使用录屏软件在PPT上做标注，并将声音收录进去；再如：利用摄像机或手机录制教学片段等。为确保微课的质量，教师要对原创微课进行后期处理。
（二）利用微课对基础知识进行梳理
知识巩固课型是学生复习的基础，主要用于一轮复习中。在对知识进行系统回顾的过程中，学生可以检查自己是否存在对某一知识理解不清晰、认识不深刻、应用不熟练的问题，并进行相应的弥补与完善，从而达到融会贯通的效果。在制作知识巩固型微课时，教师要确保知识的条理性，通过将有关联的知识进行整合，帮助学生梳理知识脉络，构建知识框架，为其后续的复习奠定基础。例如：教师可以将“细胞呼吸”作为中心点，向外延伸其场所、过程、影响因素等方面的内容，帮助学生加深对概念的理解。
知识巩固课型中不仅要包括抽象的定义与规律，还要包括学生易错、易混知识点，实验原理、实验过程与方法等，教师要做好分类，让学生在微课学习中复习、巩固相关知识点，并发现问题、解决问题。例如：在复习“神经调节与体液调节的关系”这部分内容时，体温恒定调节是重难点，为帮助学生更深刻地理解和记忆，教师便可以运用微课的方式将知识直观化，化静为动。通过这样的方法，学生会进一步掌握体温恒定调节的过程，在短时间内完成高效的学习。随后，教师可以针对学生问题进行答疑解惑。课堂教学结束后，教师可以将微课发布到网络平台上，并做好专题整理，以便学生充分利用课后的时间进行专题复习。
（三）利用微课对重难点内容进行突破
在高三生物二轮复习教学中，一般是进行重难点的专项突破和小专题复习，使学生丰富、完善原有的基础知识体系，并获得生物思维、解题能力方面的锻炼与提升。这部分涉及的内容有很多，且具有一定的难度，如细胞代谢的综合、遗传的分子基础综合等，学生很难在短时间内突破其中的重难点，并且由于课堂时间有限，教师也不能通过反复的讲解帮助学生巩固知识。基于此，教师便可以将专题内容制作成微课，教师可以设计学习任务单，在课前由学生进行自主学习，通过同学之间的讨论探究完成相应的学习任务单，并将学习任务单发到网络平台上，教师进行检查评价，汇总学生目前存在的问题，在课中就可以用更充分的时间进行针对性地授课。例如：在“光合作用”复习教学中，教师可以按照以下三个步骤设计微课：第一，用30～60秒的时间介绍光合作用的考查方式、考查分值；第二，用7分钟的时间讲解光合作用的具体知识点；第三，在微课中带领学生结合典型例题进行知识运用练习。
（四）利用微课对专题知识进行小结
在高三生物复习中，教师通常是从核心概念出发，对此概念的知识点进行梳理，从而形成相应的专题，使学生进行系统的复习。具体来讲，教师可以通过讲解核心概念，引导学生利用课余时间观看微课，学习其他与核心概念有关的知识，从而构建较为完整的知识框架。
总而言之，在高中阶段的生物教学中，教师需要创新应用微课课件，进而实现课堂教学效率提升的目标，注重培养学生的思维能力，促进其学业的顺利进行。在生物专题复习课中，微课资源都能够发挥重要的作用。微课资源在教学中的创新应用，既可以保护“学困生”的学习自信心，也可以提升“学优生”的进取意识，从而改善班级整体的生物学习质量。
参考文献
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