一、高中生物课堂教学现状
高中生物课堂教学是多样而立体的。在教学内容上，不仅可深入探索细胞的奥秘，还可探究生物进化的缘由；在教学方法上，既有传统的讲授式，也有实践探究式，通过观察和实验能够培养学生的动手能力和科学精神。这种多样的教学方式不仅丰富了课堂的氛围，也能让学生有机会在不同的教学环境中展现自己的才华和潜能。但教师也得面对一些现实的问题。比如，高中生物课堂教学资源的匮乏。尽管学校和政府在提供教学资源方面做出了努力，但是仍有一些偏远地区的学校无法享受最先进的实验设备和教材，这不仅限制了学生学习和探究的空间，也限制了教师教学的方式，导致教学效果无法得到充分发挥。其次，传统的高中生物课堂教学模式限制了学生的创新能力。传统的教学模式侧重于知识的灌输和记忆，过多地强调了知识的被动接受。这种模式容易让学生陷入枯燥乏味地学习中，学生也缺乏足够的探究精神和创造力。需要教师通过引入更多的实践、实验和项目化学习，激发学生的创新意识和动手能力，让他们在实践中探索和应用所学知识。此外，高中生物课堂教学还需要注重培养学生的综合素质。生物是一门综合性很强的学科，涉及生态、进化、遗传等多个方面。在教学过程中，教师要注重培养学生的综合思考能力和解决问题能力，让学生在学习中了解到生物科学与社会发展密切相关，培养学生的环保意识和社会责任感。
二、高中生物教学中信息技术的应用策略
1、开阔预习空间
预习是教学的一部分，预习效果与课堂教学效率和成果密切相关。若预习得当，学生提前对核心知识形成认识，明确个人疑问，带着问题进入课堂，可以使课堂以解决问题为主线，重点清晰，提高效率。教师可以通过信息技术推送预习资源，同时督促学生，调查预习结果，为课堂教学提供参考。
例如，“细胞的多样性和统一性”教学，教师可以在课前，通过信息技术推送预习资源包，其内容包括“显微镜操作指南（视频）”“多样、统一的细胞（阅读材料）”“细胞的多样性和统一性（问题导学案）”。之后，教师督促学生下载资源包，对照视频、阅读材料与教材，了解“细胞的多样性和统一性”主要内容，回答导学案问题，并且及时通过后台程序提交导学案。学生自主预习，把握简单知识，明确个人疑问，能够在课堂有针对性地提问教师，巩固认知，解除困惑。教师后台检查学生导学案完成度，分析典型问题，能够为课堂教学制定有针对性的教学计划。信息技术开阔预习空间，能够促进课堂教学，增加高中生物深度学习路径。
2、进行动态监测
不同学生的学习能力和学习状态会存在区别，所以他们最终的学习效果和质量也是会存在差异的。但是在之前的课堂教学中，一些教师可能通过设置一两道题目来检验学生对于相关知识的掌握情况，这种检验方式是不精准的，因为有些学生可能会照搬其他同学的答案，或者是有些学生会利用互联网去进行答案的搜索等。因此，在目前的智慧课堂构建环节中，教师就可以利用信息技术来辅助教学工作。
比如，教师可以利用技术手段终端的教学过程进行录制，同时也可根据相关的大数据实时分析不同学生的一些学习状态和表现，根据自己所收集的一些数据信息内容，教师可以为学生提出一些不同的建议。如对于有些学生而言，他们在学习的过程中可能会出现注意力不集中的现象，那么教师就可以在教学方式上进行调整，可以围绕着学生感兴趣的一些话题来进行探讨。以“生物的进化”这一部分内容为例，在教学时，教师可以鼓励学生来探讨人类的实际进化历程。这一话题与学生日常生活息息相关，并且学生是有探索热情的，所以他们能够在教师的指导下进行探索，以此教师也能够进一步激活学生的实际学习状态。
再比如教师在进行数据监测的过程中，可能会发现有些学生无法理解知识，但是他们在课堂上会出现不懂装懂的现象，那么教师在组织教学工作的过程中，就可以利用平板来辅助教学工作的开展。教师在课堂上可以设置10到15分钟作为随机提问时间，在这一时间段内，不同学生都可以提出自己的疑惑，在学生提出疑惑之后，教师可以利用智慧化的工具来进行实时的问题解答，通过技术手段来呈现相关的问题解决方法。借助这一方式，教师也能够进一步缓解以往教学的枯燥性特点，让学生在课堂上有更多的机会与教师进行互动，保证学生的实际学习效果。同时，教师也可以根据学生的一些实际表现以及数据监测况来了解学生的一些实际学习问题，对其进行针对性的引导，以此推动教学工作的高质量进行。
3、创建多样情境
高中阶段的生物课程所涉及的很多知识点抽象性较强，这就需要教师在进行课程讲解时，突破难点，结合当前学生的接受习惯及接受能力确定针对性更强的教学方案，使学生在生物课程学习过程中养成好的学习习惯。因此，需要教师在生物课程教学过程中创建多个情境，从而营造更为活跃的课堂教学氛围，这样可以使学生对生物知识点有深入理解，同时也可以促使学生在课程学习过程中对特定的知识点进行深入思考。教师在进行课堂教学情境创设时，应该积极结合教材，并且以信息技术作为情境创设的技术支持，这样可以使学生在课程学习过程中获得更为丰富的体验。
例如，教师在向学生讲解“动物细胞与植物细胞”相关知识时，需要教师带领学生分析动物细胞与植物细胞的差别，教师可以灵活运用多媒体技术为学生创设内容丰富的教学情境。如，可以向学生展示动植物园的观光视频，引导学生在观察多种动物及植物的过程中，发现二者在宏观角度的差异;同时，还应该利用多媒体设备向学生展示动物细胞及植物细胞的内部结构，可以将细胞比喻为一座房子，而内部的各个组成部分则可以看做是“家具家电”。通过对这两座“房子”的观察与分析可以看出，其二者在内部“家具家电”的陈设方面存在较为明显的区别，即植物细胞中有叶绿体，而动物细胞中没有。动物细胞中有线粒体，而植物细胞中却没有。此外，在“房子”的“墙壁”结构方面也存在较为明显的差别，主要体现为植物细胞的“墙壁”更为坚固，因为其有细胞壁，而动物细胞没有。可以看出，通过运用信息技术来创设出针对性更强的教学情境，可以使生物知识点得到形象、具体的展示，有利于教师在生物课程讲解过程中激发学生学习兴趣，促使学生对生物知识点进行深入思考。
4、强化小组学习
小组学习在高中生物教学中是非常重要的教学模式之一，而在展开小组学习的过程中，教师可以将微课视频融入其中，通过微课视频的导入结合小组任务让学生能够通过合作的模式攻克教学难题、了解教学重点，确保学生能够更好地消化知识。
例如，在教学《植物生长素的发现》一课时，教师便可以以探究生长素的极性运输这一重点知识设计微课视频以及设计小组任务。其中，微课视频的设计要包括基础知识讲解、实验原理讲解、实验目标讲解和实验流程演示，让学生能够通过生长素的极性运输实验对生长素的极性运输的概念产生深刻了解，并且结合微课视频内容提出以下两个小组问题：为什么胚芽鞘A弯曲生长而胚芽鞘B不弯曲生长？为什么实验第四步中要将B组胚芽鞘的琼脂块2放到B组胚芽鞘上？在学生观看完微课视频并且完成后，教师便要求学生小组对问题展开讨论，并且让小组代表回答问题，而教师则需要根据小组的研讨结果展开针对性点评和总结。通过微课视频和小组合作融合的形式展开教学，能够有效明确小组合作任务的目的，让学生能够带着兴趣、带着问题展开小组任务探究，以确保学生能够在小组合作中加深对知识的理解，同时还能确保学生的合作能力和凝聚力得到有效提升。
5、完善评价体系
良好的教学互动与完善的教学评价是保障课堂教学有效性的重要基础，为帮助学生更为准确地了解自身实际学习情况，教师可以通过现代信息技术来加强教学互动，构建更为完善的课堂教学评价体系。
一方面，教师可以运用现代化信息技术来加强对学生课堂学习表现的观察，并利用大数据技术分析学生近期的学习表现，对学生进行更为准确和客观的评价分析。例如，在完成阶段性学习后，教师可以利用智慧课堂中的教学信息分析软件，将学生的随堂考试成绩、阶段测试成绩、日常作业成绩进行综合对比和分析，从学生的学习态度、作业准确率、课堂活跃度等方面进行针对性评价，对学生的进步给予表扬和认同，对学生的不足则进行针对性指导，从而帮助学生找到适合自身的学习方法，稳步提升学生学习成绩。
另一方面，学生也可以运用智慧课堂学习软件对其他同学学习表现以及教师课堂教学表现进行评价，以此来促进同学之间有效交流，并督促教师不断调整教学内容，提升自身教学水平。例如，教师可以定期组织学生进行“生评师”在线教学活动，鼓励学生就教师的课堂教学表现进行点评，指出教师教学行为中的不足以及可以改进的地方，教师也可以从学生的信息反馈中了解自身在学习中的真实形象，以此来实现课堂教学体系的不断完善，全面提升高中生物课堂教学质量。此外，学生还可以通过课堂学习软件与学习小组内其他学生进行密切交流，指出其他学生在学习过程中的不足，并学习其他学生的优点和长处，实现同学之间的优势互补，构建更为和谐的班级学习环境。
三、结语
综上所述，信息技术在高中生物教学中有着明显的优势，让教学实现了移动式和碎片式的学习。教师在教学过程不能只追求表面的课堂气氛，应以学生为主体，以提升学生的自主学习能力为核心，激发其学习兴趣，培养其综合能力，实现素质教育。
参考文献：
[1] 黄宏套. 高中生物信息化教学初探[J]. 中外交流,2021,28(2):1005.
[2] 廖平虎. 高中生物信息化教学探究[J]. 科学咨询,2021(41):157-158.