一、布置实践性作业需要遵循的原则
1、主体性原则
教学是一个双向活动，教师的主导地位和学生的主体地位应当具有良性的互动，在互动的过程中促进双方的最大化成长。教师作为学生的引导者，其不能采用“填鸭式”教学，应当将课堂的主体地位交给学生，让学生在亲身实践中通过质疑、探究来解决问题，感受到学习的乐趣并提高自己的实践能力。在布置作业的环节，教师需要根据课程及自身智慧设计出操作性强、灵活度较高的自主实践作业，保障学生的主体地位，让学生体会知识生成的过程，并通过实践找到知识的运用方式。
2、发展性原则
初中生是青少年群体的一部分，他们的心理、生理都处在飞速发展的状态中。教师在教学的过程中，需要充分了解学生的情况并及时作出调整。在设计实践作业的过程中，教师也需要根据学生的行动力和学习情况进行研究，设计基础的实践作业帮助学生彻底掌握知识点，设置难度较高的知识点帮助学生突破自我，激发出学生的潜能，促进学生的成长。
3、实践性原则
实践是开启知识宝库的钥匙。青少年想要扩展自己的知识，积极发挥自己的能力，就必须通过实践验证自己的所学。教师需要引导学生在实践的过程中将知识点与技能、生活实际相结合，不断促进自身综合能力的提升。因此，教师在设计实践作业的过程中需要注重作业的实践性原则，给予学生更高的自由度，让学生能够依靠自己的思考、行为去解决问题，通过探究、采访、参观、实验、情感体验等多样化的形式，引导学生进行多元化的实践。同时，教师需要给予学生一定的鼓励，让学生能够大胆地利用自己掌握的知识点去解决生活中的实际问题，并在这一过程中获取新的知识点，提升自身能力，内化社会责任。此外，学生在亲身实践的过程中会与他人进行合作，也会使其自主性得到一定地锻炼，能够让其更好地了解生物世界，保障学生的身心健康发展。
二、基于“双减”的初中生物学实践性作业设计策略
1、增加趣味元素
现阶段，我国初中生物教师所设计的实践作业缺乏创新元素和趣味元素，很难发挥实践作业的实效性。在此情况下，学生很难对实践作业产生兴趣，这会在一定程度上影响初中生物课程的教学效率。兴趣对于学生来说是成长的推进剂，也是学生自主学习的内驱动力，因此，教师在进行初中生物实践作业设计时，需要将重点放到学生兴趣的激发上。教师可以从学生的角度进行思考，分析学生的实际学情、兴趣爱好、心理需求，加强作业形式的创新，为学生设计趣味化更强的实践作业。在这种情况之下，实践作业具有全新的形式，并且具备学生所喜好的因素，能够改变学生对生物作业枯燥乏味的不良认知，进而达到充分激发学生参与作业探索的目的。
2、丰富学生体验
体验作业是学生亲身经历过程、自我行为过程，能体现学生学习的主体性，更有利于提高学生对知识的理解、巩固、深化，挖掘学生的潜能，培养学生用生物学的知识审视周围的事与物的习惯。
“生物圈中的人”是《课程标准》中十个主题之一。学生自己的身体本就是生物学学习的内容。教师可以促进学生充分利用自身资源，更多地亲身体验。课堂难以亲身体验的，教师可以作为作业布置学生课后完成。例如，探究“馒头在口腔中的变化”是以唾液为变量的对照实验和模拟牙齿的咀嚼、舌的搅拌的实验。学习后，教师可以布置作业：亲身体会没有加糖的馒头如何吃出甜味来。用亲身体会设计对照实验证明牙齿的咀嚼和舌的搅拌作用。学生把没有加糖的馒头碎屑放在口腔中5min以上，或者馒头块嚼碎后在口腔中停留5min以上，体会其中的甜味。学生将馒头块不嚼碎在口腔中停留5min，体会其中的味道；漱口，用等量的馒头块咀嚼碎、舌搅拌在口腔中停留5min，体会其中的味道；对比前后两者甜味的不同。这样的作业必然有利于学生对唾液对淀粉消化作用的理解和记忆，帮助学生养成自觉学习的习惯，促进学生应用和实践知识。学习“细胞的生活”后，为促进学生对“物质通过细胞膜进入细胞”这一难点知识的理解，教师可布置学生在家里，把一个鸡蛋打入碗里，分别观察未加入水、加水1h、加水6h、细胞膜捅破后的实验现象。学生观察，发现：加水时间越长，卵黄颜色越淡，说明水进入了细胞膜，但卵黄未流出；而捅破细胞膜后，卵黄流出，说明细胞膜具有控制物质进出的作用。体验式的作业能加深学生对教学内容的体会、理解。教师要跳出教材，布置学生在家里就地取材、因陋就简地开展体验作业，从而培养学生的实践意识。体验作业有助于学生将生物学知识运用于生活，达到学以致用的目的。布置形式多样、富有意义体验式的作业，必能培养会实践的学生。
3、促进学生思考
思维是人类所具有的高级认识活动，在教育教学过程中无处不在。教学是要把学生培养成会思考、有智慧的人。促进学生思维发展的作业形式很多。教师设计的作业要有利于提高学生的思维高度，促进不同层次学生的发展，设计答案丰富多彩的作业、设计分层次的作业，甚至由学生自己设计作业。
生物学有很多的概念在学习后，学生通过作业巩固提高认识是必要的。教师不能布置简单、重复、机械的作业，所设计的作业应该有利于学生理解概念的内涵外延，理解概念之间的关系。教师要注意因材施教，针对不同层次的学生，布置的作业可以有所不同。模型的建构对学生的思维提升有很大的帮助，把模型和概念结合成为学生的作业是一条促进学生思维发展的途径。
例如，染色体、DNA、基因及蛋白质是生物学的重要概念。教师可让学生以自己喜欢能且容易识记的方式，画出它们之间的关系。这样作业即能显示学生个性思维表达，又能通过比较内容形式的不同，便于识记、理解和应用，促进学生勤于思考概念之间的内涵与外延。
例如，学习了“腔肠动物和扁形动物”后，教师可以布置的作业：图1的两个圆代表腔肠动物和扁形动物的特征，写出①、②、③可以代表的特征。针对不同层次的学生，①、②、③的回答可以是不同的内容。一部分学生比较容易回答出主要特征：① 是刺细胞；② 是有口无肛门；③ 身体背腹扁平。对于学有余力的学生，教师可以增加难度，引导他们继续作答②答案：由细胞构成；消费者；应激性。随着学习的深入，教师还可让他们举一反三②的答案，还可以是无脊椎动物、变温动物。促进学生思维发展的方式多种多样。模型建构的作业有利于学生掌握相关的概念，建构模型的过程更是学生思维的发展过程。这样的作业能培养勤思考、会思维的学生。
图1
三、结语
教师必需深研课标和教材，深刻领会课程的根本目的，以学生的“学”为出发点，设计有利于“减负、提质、增效”的多样化作业。研究、设计、优化作业内容和形式的多样化，让作业具有分层、弹性、个性、趣味、意义等特点，这既是每位教师当前的重要责任，也是全面发展学生德智体美劳的有效途径。
参考文献：
[1] 陈福高. 核心素养下初中生物作业的设计[J]. 新课程·中学,2019(10):216.
[2] 何苗. 高中地理[J]. 地理教育,2018(3):50-51.