引言：新高考改革下提出新的要求，应注重在新情境下对学生实践学习的指导，让他们在学习过程中提高探究能力。学生作为祖国未来的建设者，教师有责任有义务注重对其指导教育。笔者站在新高考改革背景下提出课程资源的挖掘利用，希望通过打造实践课堂提升学生的生物核心素养，进而让本学科成绩得到提高。
一、以课程内容为导向拓展开发路径
高中生物数字化教学资源的开发要与课程内容直接相关，同时又要拓展课程内容，要能够更好地满足学生的拓展性学习需求。在进行数字化教学资源开发时，高中生物教师除了利用网络下载或自己制作微课视频外，还可以引导学生在生活中仔细观察，更好地拓展资源开发途径。高中生已经具备一定的数字化学习资源开发能力，教师在生物及其他课程的课外实践活动中，遇到与生物知识相关的现实场景时，应当引导学生利用手机等移动终端开发数字化学习资源，以更好地激发学生的学习兴趣，提升学生的动手实践能力，培养学生的社会责任感。学生将开发的数字化学习资源上传至教学资源库后，教师要做好相应的分类整理，在教学活动中进行二次开发，让学生体验到学习资源开发的成就感。
二、根据教学目标进行教学资源的层次分类
部分数字化教学资源只能够满足学生的基础性自主学习需求，对学生学科核心素养的培养作用有限。在进行教学资源开发时，教师要做好整合规划工作，根据教学目标对资源进行层次分类。依照当前的高中生物课程标准，教学目标分为知识目标、能力目标和思想素养(品德)目标三个层次。虽然很多数字化教学资源都具备这三个层面的教学功能，但在具体开发过程中，教师还应当依照资源内容进行整合分类，为后续教学设计及学生的自主学习提供参考，引导学生逐步树立层次性学习理念，使学生能够根据自身的学习需求选择教学资源，以有效提升教学资源的利用效率。
三、以培养学生综合能力为目标优化开发形式
当前许多学校在多媒体硬件配置方面已经较为完善，能够为数字化教学资源的利用提供良好的条件，但数字化教学资源的开发还是以教师借助网络进行检索为主，只有部分教师具备自主开发数字化教学资源的能力。利用网络开发教学资源虽然能够满足课程教学的基本要求，但难以体现学生在教学中的主体地位，难以满足新时代深化教学改革的要求。要使数字化教学资源的开发能够充分满足教学模式改革的要求，教师还应当以培养学生的综合能力为目标优化教学资源开发形式，引导学生积极利用多种途径开发数字化学习资源，利用信息化教学平台实现各种资源的高效利用，满足学生多元化的学习需求。
四、生活化课程资源利用方式
1.导入法
所谓的高中生物教学生活化课程资源的利用，整体上并不是一蹴而就的，为了避免出现生活化资源的突兀感，教师需要重视导入法的运用，使得生活化教学资源真正意义上成为高中生物课堂中的一个重要组成部分。其中，传统高中生物课堂教学过程中，由于伴性遗传一节知识理论内容难度较高、抽象化程度明显，因此采取传统的“灌输式”教学法难以取得理想的效果，同时高中生在学习过程中存在比较大的负担。为此，教师在高中生物教学生活化课程资源的导入阶段，可以将现实生活中“双眼皮夫妻生出单眼皮孩子”的案例资源引入到课堂当中，这对于高中生来说，这一资源、现状是学生相对常见的，因此可以降低传统伴性遗传知识内容的抽象化程度，并且有利于引起高中生的注意力和继续探究的热情，教师的教学和学生的学习都将得到很大的助力。所谓的生成性生活化课程资源，就是从不同的生活资源和案例当中进行总结和分析，从而生成不同的知识内容。为此教师可以将现代社会大众的“减肥”引入到课堂当中。“有的人为了减肥，晚上不吃主食，但是吃很多的水果，结果反而越减越肥。有的人为了减肥，不吃甜食，但是喜欢吃土豆、山芋等食品，结果也无法减轻体重。”后续教师可以提出以下几方面的问题：①糖类组成是什么？②糖类在人体中发挥着怎样的功能？③以上减肥不成功的原因是什么？在以上问题的总结之下，高中生于思考、分析的过程中就能够形成生物知识理论的全面提升，同时对于相关知识理论的理解也会变得更加深刻。
2.讨论法
以往高中生物课堂教学过程中，学生长期处于客体地位，被动地接受着教师的引导和教学，并且课堂教学相对单一和枯燥，每一个学生在生物课堂学习过程中处于一种“孤岛”状态，不利于提升学习效果。因此，在高中生物教学生活化课程资源利用过程中，教师可以将班级内的高中生群体科学合理划分为不同的小组，在引入不同生活化课程资源的过程中，让高中生小组进行积极的沟通、探讨和交流，这不仅可以提升高中生的生物课堂参与程度，同时可以有效地促进高中生合作和交流能力提升，更加有利于高中生的核心素养提升。例如：在高中生物的“细胞化学组成”的教学过程中，教师可以引入生活中常见的“树叶”，让高中生以小组方式总结其化学组成，教师最后再进行对应的总结，从而起到“总结陈词”的作用。教师在分组的过程中，需要按照“组间同质、组内异质”的原则，这样有利于全体高中生的生物学习，并且有效避免教学效果两极分化问题的出现。
3.模拟法
高中生物生活化课程资源并不是简单、单一地为教师教学和学生学习提供生活化情境，还可以提供诸多的问题，使得高中师生、生生之间能够互相沟通和交流，从而为不同的教学工作提供重要的基础和平台。高中生物教学生活化课程资源并不是独立存在的，其本质上是从现实生活中逐渐演变而来的，在高中生物教学生活化课程资源利用过程中，为了利用效果得到全面提升，教师在高中生物教学生活化课程资源利用阶段，可以采取模拟法，简单来说就是情境教学法，例如：在蛋白质内容的教学过程中，教师可以请多个高中生作为生活化教学案例资源，每一个学生代表一个氨基酸，多名学生手拉手代表脱水缩合过程，这一模拟过程生动且直接，同时课堂教学氛围也会得到提升，教学效果的提升也就是一个重要的必然结果了。同时，模拟法还是传统情境教学法的一种升级，在情境模拟创设的同时，教师可以引导高中生以“模拟”的方式进行学习，从而对于不同高中生物知识理论产生更加深刻的理解。教师需要注意的是，在高中生物教学生活化资源模拟教学的过程中，需要发挥出自身的引导作用和效果。
结论：高中生物课程教学改革不断深化，要求在教学体系构建过程中强化资源的开发利用，为教学活动的开展提供强有力的支撑。但是受传统教学理念及软硬件设施不足的影响，部分高中生物教师对教学资源开发利用的重视不够，没有能够充分发挥资源的效能。本文阐述生物教学资源开发利用要点，为教学改革提供参考。
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