一、引言
随着《国家职业教育改革实施方案》的落实，“优质人才”的培养成了高职院校“双高计划”建设的出发点和落脚点[1]。高职院校辅导员作为学生思想政治教育和职业素质教育的中坚力量，也需要结合实际，巩固学生的基础思想，提高学生的职业能力和素养。伴随着产业的发展，与产业相匹配的人才的需求问题也日益凸显。很多学生都属于独生子女，乏自信心，缺乏刻苦奋斗精神、缺乏团队意识、缺乏毅力等[2]。但是，他们思维活跃、独立性强。高技能型的应用型人才的需求成为重中之重。此时，高职教师需要秉承科学的思维理念，以培养学生的职业能力和综合素养为目标。发挥辅导员的主观能动性，提升教师的胜任能力。
二、高职院校辅导员培养学生职业能力的责任
（一）补齐学生职业能力培养短板的希望所在
想要坚定学生的职业意识，高职教师就需要承担起自己的责任和义务，激发学生的职业兴趣，坚定学生的职业意识，为学生以后爱岗敬业奠定良好的基础准备。高职学生的生活环境相对“放飞知我”，基本上对职业规划这个词汇理解不太清晰。不少学生缺少职业意识，在毕业以后也缺少危机感。在刚刚进入学校的时候，很多专业都是家长给选择，或者是看到别人选择什么，自己就选择什么[3]。这样的情况下，学生对专业的兴趣不足，更不用说职业规划了。职业规划不足，导致学生毕业以后职业能力不足。很多学生并不清晰自己的职业素养是什么，也不明确自己以后进入社会需要找到什么样的专业。高职院校辅导员就需要承担起自己的责任和义务，为学生提供更为全面地管理和服务。赋予其学生职业能力，强相关专业素养，帮助学生树立职业规划的思维。辅导员更加了解学生的生活背景，在职业规划的指导的时候，也更加具备信服力和针对性。教师需要结合实际，在专业化和系统化、持续化的基础上，降低高职学生的压力，最大限度向着职业目标的方向实施发展。
（二）整合资源给予支持
首先，需要整合课程资源支持辅导员牵头职业引导工作。也就是时候，高职学生掌握的专业知识越多，那么学生可以对口的职业就会越多。辅导员在培养学生职业能力的过程中，需要将职业课程与专业课程结合起来。让职业教师，将学生的职业成长计划反馈给教师，保持职业化的发展导向，落实不同阶段的教学内容，让学生更加深入地了解自己的职业[4]。其次，需要整合就业指导，支持辅导员统筹职业引导。辅导员需要明确学生主体，在职业指导工作中，开展职业测评，落实就业手续办理等相关的内容。高职学校也需要结合实际，对学生的思政教育、心理辅导、社会实践资源等内容合理地整合，最大限度提升职业的忠诚度，保持职业素养教育，为以后的发展奠定有效地基础准备。
（三）更加注重辅导员对学生工匠精神的培养能力
辅导员作为与学生接触最多最密切的教师群体，通过学生喜闻乐见的方式，不仅可以提升自身和学生之间的互动，还可以因材施教，保持个性化的培养。在职业发展的道路中，尤其是工业4.0时代的到来，社会对“工匠精神”的需求越来越高。爱岗敬业、诚实守信、奉献担当、精益求精、追求卓越、守正创新等都是就是职业教育的一部分。辅导员需要承担起自己的责任和义务，以工匠精神作为人文素养教育目标，开发符合学生职业发展的科学系统，合理有效地将工匠精神融入到其中，提高学生的职业素养，为以后的发展提供基础条件[5]。
（四）更加注重辅导员对学生劳动素质的培养能力
辅导员需要在“双高计划”的基础上，落实主业精神，有效地增强学生的劳动素养。高职院校的教师也需要不断的整合创新的思路，优化教学方法，最大限度提升学生的劳动意识和劳动精神，增强学生的综合性劳动素养。在合理地整合中，需要根据系统地设计，建立全新的劳动素质教育体系，表达出有效性劳动元素，真实的将劳动素质教育和体美教育结合起来，最终达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的教育效果[6]。之后，高职院校还需要根据学生的岗位需要，对接岗位标准和劳动素质教育的主要内容，不仅可以提高教育的针对性，并且还可以满足当前的社会发展需求。在固定的劳动素质教育中，组织社会实践活动和志愿者服务、公益劳动等相关的活动，提高实践性，将理论和实践结合起来，缩小学生与社会之间的距离。
（五）更加注重辅导员对学生创新素质的培养能力
高职院校主要是为社会培养更多高质量的技术型人才，让更多的学生可以向着创新的方向进行发展。不管是民族的进步，还是社会的与时俱进，都离不开创新两个字。在“大众创业，万众创新”的引导下，高职教育业需要明确方向，落实人才培养指标[7]。辅导员属于学生的一线教育者和引导者，在学生创新素养培养的路上，呈现了不可忽视的地位和作用。合理地组织学生参与双创竞技、讲座沙龙、创新实践活动等相关的活动，一方面是为了增强高职学生的创新意识，另外一方面是为了提高对应的创新实践能力，建立有效地第一课堂和第二课堂。
三、高职院校辅导员培养学生职业能力方法路径
（一）发挥能动作用，提升个人素质
从本质上看，不少新生对所学专业的了解往往只停留于表面，专业思想不够稳固。作为负有职业引导重要责任的辅导员，需要结合专业的行业需要，合理地引导学生深入理解自己的专业。不仅需要系统地收集相关的专业就业前景和就业情况，还需要保持较高的职业导向。尤其是需要对一些不了解专业的学生建立职业意识，使用因材施教的方法，落实专业的科研成果，体现培养的特色。在专业发展的历程中，帮助学生找到兴趣点，提高内容的可持续性。让学生合理地了解自己，真实的认识自己，并且精准地对这些内容实施定位。掌握所带班级的专业特点和成长路径，确定合理的职业发展目标和思路。坚定理想信念，加强知识学习，以学生为本，增强服务能力。辅导员应该培养一批素质高、学习好、能力强的优秀学生骨干小分队，相互竞争，相互学习，共同进步[8]。以学生的不同需求与困难为着手点，做好职业能力提升的指导与引导工作。
（二）健全制度建设，重视能力培养
作为辅导员，与高职生相处时间最长，引导大学生一步一个脚印地利用在校学习的机会，并且可以有效地提升职业教育的素养。按照“立标准、建机制、提质量、促发展”的整体思路，加大学生职业能力的培养。既要培养学生的专业能力，即“硬实力”，又要培养学生的“软实力”，也就是学生的综合性能力。创新选聘标准，注重综合素质，具备的强健的体魄和强大的心理素质，提升爱岗敬业与奉献精神。辅导员只有真心喜欢学生工作、严以律己和以学生为主，才可以在创新的基础上，激发学生的创新思维，落实对应的教学方法。此外，辅导员还需要加强学生职业培训，更新知识结构。根据辅导员的职责，明确政治方向，提升学生的工作的高度热情和责任感[9]。培训评估主要是对培训的效果进行检验，激励与淘汰相结合，完善考核制度。明确学生存在危机意识，将物质激励与精神激励相统一起来。产生职业价值感，从而更好地提升其职业能力，提升积极主动性。
（三）优化社会环境，提升职业能力
辅导员需要根据自身的实际需求，引导学生根据个人的职业规划不断对自己提出更高的要求。保持专业性极强、能力要求极高的发展路径，有效地扩大学生对职业发展的吸引力。在学校和企业、辅导员的双重帮助下，成为他们迈向其它岗位的“跳板”。并且还需要转变原本固有的逻辑思维和思想，保持客观的公正性。辅导员充分感受到岗位所赋予的责任感、使命感和荣誉感，设立处级辅导员职位、辅导员专家工作室等。从“有德、有能、有技、有为”四个维度，打造学校整体的信息化、智慧化平台[10]。运用信息化手段动态观测学生成长发展水平。注重诊断体系的针对性，辅导员不断提升核心职业能力培养“高度”。基于“核心职业能力提升共同体”的思路建设，优化社会环境。
（四）构建“三段递进式”职业能力教育模式
新时代高等职业教育改革发展，其核心是高质量内涵式发展，需要将理想信念教育和社会主义核心价值观教育贯穿育人的全过程当中。高职院校需要在就业导向的基础上，落实选修课程，加大就业和创业指导。根据市场环境和学生日渐增长的创业需求，也就是说，需要根据学生的实际情况，建立“三段递进式”职业生涯教育模式。其中所包含的主要方向是，职业生涯规划、就业指导、创业教育这三个方向。在刚刚进入学校的时候，需要学生积极地增强专业基础知识，养成良好的行为习惯，提升自身的综合性素养。可以合理地实施自我的评估，提升综合素养和技能，为以后的可持续发展提供有效的基础准备。在高职院校中期的时候，学生需要深入探究自己的专业，提高自身的运用能力。进一步明确自己的职业意向，找到适合自己的切入点，落实职业生涯规划，将理论和实践结合，提高应用能力。在最后实习的阶段，需要学生保证高质量的论文，并且指导学生掌握应聘技巧，结合自己的特点，模拟应聘过程，提升学生的核心竞争力。也就是说，在第一年的时候，需要设置职业生涯规划课程，在第二年的时候，需要增加就业指导课程和创业教育课程。在最后一年的时候，需要实施定岗实习制度，落实就业能力，连续贯通、分步实施、循序渐进。让学生在潜移默化的历程中，得到有效进步，保持实习就业的可持续发展。
（五）自编教材，创新教学方法和评价
高职辅导员作为学生的引导着，需要在学生职业能力提升的基础上，“引航”学生的职业航线。学校需要根据自身区域的实际情况，编制符合学生实际情况的《生涯引航扬帆职场》、《就业指导与职业能力提升》等相关的数据[11]。高职学生在刚刚进入学校的时候，就需要最大限度克服存在的困难，积极地适用于当前的发展环境，帮助学生真正的认识自己的专业。不仅是为了树立争取的学习态度和专业思想，也是为了提高职业意识，保证以后职业的规划性。这些内容都需要在“三段递进式”教育模式的视野下，落实研讨会和座谈会。根据每年的课程发展方式，建立情景教学法等多样化的引导方法。有效地让学生认识到职业发展和就业指导之间的逻辑关系。学生需要根据课程进度，积极分析自己的职业路径，提高社会调查的力度，落实小组探究的活动，做好对应的职业生涯规划工作，真实的找到属于自己的就业方向，并且向着创业的道路进行发展。辅导员在评价学生的时候，需要根据学生职业能力的掌握和职业规划的实际情况。分析当前的职业生涯设计水准，建立一个动态的评价过程，将学生自我了解、职业了解和职业决策过程完整地呈现出来。实际的操作能力的评价中，可以是学生自己对自己的评价，也可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的评价，不管使用哪一种方式，都需要保持较高综合性。
（六）分类培养，丰富实践环节
对于高职学生来说，学生之间都存在着一定的差异性。此时，高职辅导员就需要在“三段递进式”教育模式的基础上，分析学生之间的差异性，帮助学生丰富职场的经验。合理地对学生实施有效地分类，最大限度满足不同学生之间的职业需求，使用合理的方法，帮助他们提升自身的职业能力。高职辅导员需要引导学生学习一些提高职业能力的课程以外，还需要带领学生通过观摩招聘会等方式，真实的分析职业发展的方向，逐渐认识自己的专业，结合自己的实际，定制合理地职业规划。在初步的职业规划制定好了以后，就需要根据这个规划制定对应的学习计划，并且以演讲或者是汇报等方式呈现给大家。每年开展职业规划大赛，最大限度让学生接触到真实的工作岗位，并且缩小课程与职业岗位的之间距离，扩大互动和交流，在实践中提升自己的职业能力，明确职业目标。在职业规划比赛中，需要落实“最佳组织奖”“职业规划之星”，“优秀指导教师”等奖项，不仅为辅导员提供获得晋升的机会，也为学生分享经验，提高职业能力。
在校企合作的基础上，落实创新项目。例如：模具塑模专业的学生就可以参与机械装备设计研究院培训中心的合作项目。引导学生在量身定制的基础上，针对性地落实培训计划，开发市场产品，掌握就业指导所需要的知识点。在“创业理论、创业模拟、创业实践”的环节中，端正三观，提高创业观念，掌握创业的政策和动向，建立属于自己的创业小组，合理地模拟企业落实业“微计划”[12]。通过创业社团，落实业基地“真枪实战”。整合校内校外两方面资源，在辅导员的带动下，保持“大学生创业园”的规模性。学生也需要根据自己的喜好，找上属于自己的创业道路。此外，辅导员协助学校，引进了有联合国国际劳工组织开发的SYB创业指导培训，需要根据专业的不同，合理地为创业的学生量身定制培训项目。
总结：随着社会的进步，高职院校辅导员，想要提升学生的职业能力，就需要在以学生为本的基础上，承担起自己的责任和义务。建立职业生涯规划教育体系，促使教育主体间形成合力。明确职业能力教育重心，确立科学系统地教育内容模块。创新职业能力教育方式方法，建立灵活有效地教育模式，落实反馈机制。制定差别化、系统化、灵活化的职业能力提升方案。在校一企合作教育新模式中，满足不同年级学生的职业能力提升需求。
参考文献：
[1]张名艳. 高职院校辅导员能力提升工作平台建设研究——基于优化辅导员职业能力的视角[J]. 西北成人教育学院学报, 2019(1):3.
[2]廖明芳. 高职院校学生的自我管理能力培养探索——以广州民航职业技术学院辅导员助理制度为例[J]. 太原城市职业技术学院学报, 2019(9):2.
[3]尹嫦春, 许昌斌. 高职院校辅导员队伍职业能力提升的探索与思考——以海南职业技术学院为例[J]. 教育观察, 2021, 10(38):3.
[4]贡玮. 高职院校辅导员专业能力与职业素养探析——以青海交通职业技术学院为例[J]. 文化创新比较研究, 2020(12):2.
[5]郑婷婷."三化"背景下高职院校辅导员工作室的探索与实践——以江苏省高职院校为例[J]. 无锡职业技术学院学报, 2020, 19(6):5.
[6]陈靖,王天林,彭丽.高职院校教,训,赛一体化信息素养教育实践研究——以重庆工商职业学院图书馆实践为例[J].重庆广播电视大学学报, 2021, 33(4):8.
[7]宋美琴,王汉武,义崇宽,等.新时代农类高职院校辅导员队伍专业化职业化建设有益探索与实践——以广西农业职业技术学院为例[J].现代职业教育,2020.
[8]夏静,张向辉,周振刚."微时代"高职院校辅导员思想政治教育工作模式创新研究—大学生核心素质培育指导开发[J].哈尔滨职业技术学院学报,2021(1):3.
[9]承湘宇. "三全育人"理念下高职院校辅导员提升学生职业核心素养的路径研究[J]. 创新创业理论研究与实践, 2020(19):3.
[10]廖明芳. 高职院校学生的自我管理能力培养探索——以广州民航职业技术学院辅导员助理制度为例[J]. 2021(2013-9):32-33.
[11]杨扬, 徐先奎, 沈娟. 供给侧改革与辅导员职业能力培训的优化——以浙江省部分高职院校为例[J]. 文教资料, 2020(6):3.
[12]赵毅彬. "工匠精神"建构视阈下高职院校辅导员队伍建设管窥:要素,现状与路径[J]. 包头职业技术学院学报, 2021, 22(3):4.