一、引言
中等职业教育始终以就业市场为导向、以提升学员平均就业率为目标,这就必须强化对学生实践才能、职业发展创造力的培养。把普通中职教学中的相关课程和专业技术知识鉴定相结合,并进行基于专业技术知识鉴定的教学改革,就可以圆满解决这一现实情况,以便于在提升课程质量之最的同时,也为学员节省时间和精力.从而培养他们的职业素质。本文以电工基础教学为例,通过把电工考证这一职业技能鉴定的基础课程,对教学改革的方式与方法进行了深入研究和探讨,希望获得较好的教育效果和实际成效。
二、中职电工基础课程教学困境
电工基础作为一个需要实训的课题,不少中职校的毕业生并不理解该校开实验课真正的意思,觉得试验只是到试验室里去接一个电路线,测几组数就算已经完事了,并没有在实践中感受新基础教育改革时所提出的三维目标。主要原因在于中学的物理教学实验极少做,而老师也大都将演示或试验方法当作实验教学的重要手段,而疏忽了孩子的基础作用,从而难以充分调动学生的学习兴趣。
长期以来,中级职称学校实验教学中注重基础知识掌握、轻方法,重理论、轻实际,并将学员上期末的学习成绩当作衡量学生学业优劣的重要标尺。正是这种注重学生理论学习能力的教学方法,才导致了学生的实际动手能力得不到有效培养。所以基于职业技能鉴定的中职电工基础课程改革就需要针对上述问题进行探索,将学生的主体性体现出来,帮助学生愿意学、能学懂作为教学目标,最终助力学生具有专业能力和实操能力,为日后就业打下基础。
三、基于职业技能鉴定的中职电工基础课程改革的原则
职业资格和学位文凭一样,后者主要反映个人所学经验.文化能力和技术水平,但职业资格则是—种准入许可,更适应于职业劳动的具体需要。专业技术知识鉴定是标准参考的考试形式,对劳动参与者的基础知识掌握程度与实际操作水平进行了考察与评估。以职业标准为指导,学校必须着力推进职业技术资格和毕业证书的双证融通,通过在成人学历教育中融入专业技术知识鉴定,以实现学历证书和职业资格证这二证的专业技术教育过程与职业真实情境﹑学业评估与专业技术能力认定.职业规范与专业教育规范之间的结合。
双证融合的专业课程通常具备以下特点:独立性,双证课程通常由若干学科构成,在各学科之间保持一定独立性,且课程之间的学习效果并没有彼此影响;理实教学─体化,以工作体系组织教学内容,以实际工作任务为理实教学内容选取的基础,以理论指导实际工作,以事实检验理论知识,以职业素质贯穿其中;专业性,操作技能考核中除去部分理论知识练习之外,还涉及部分专业技能操练,在培训的整体教学流程中加入了专业技能操练部分,有选择性保留了与专业技能培训密切相关的有一定指导作用的理论知识。因此,确定以探究式教学法开展电工基础课的教学内容设计方法,以培养学生创新能力为目标开展教学任务的设计,而任务设计又应当根据学校的实际情况.以保证教学灵活性。
三、基于职业技能鉴定的中职电工基础课程改革的策略
1、强化以学生为主体
在通过国家职业技能鉴定的中职电工基础教学改革实践过程中,老师只能起到指导,而学习者才是整体教育中的真正主体。老师应该让学习者充分利用现有的实践条件进行探索,自己提出实验问题,自行设计试验方法,自行动手操作试验,自行处理实验数据,并通过分析、协作沟通、合作探究得到试验结论,以充分体现学习者独立自主的教育原则。学习者们也只有通过亲自参加动手,才能从真正意义上在动手实践中了解认识概念,从而内化成对自身的认识,以实现预期的教育目标。而虽然普通中等专业学校基础一般都很差,但学习者却面临着个性差别。所以,老师们不但要面对每个学员,而且还要充分考虑学员的差异,做到因材施教。
2、革新传统教学方法
老师要关注学生的独立探索过程,独立完成问题分析处理,并独立掌握实验专业知识和技巧。在实践过程中,老师要善于激发学生的主动性,让学生结合试验数据自主描述试验过程、现象,从而得出实验最终结果。另外,采用学生边学边做对实验结果进行讲解,由老师一边教,与学生一起做实验的一个试验方法。该过程中老师主要是起指导角色,体现为学生在做试验时老师要正确的说明、指导,学生利用实验研究方法去探索试验的现象与实质,从而凸显了学生的主体地位。所以,试验难度尽可能不能过大,但成功率一定要高,而且最好是较为简单、安全的试验,才能使学生较快地体验到成功的快乐,从而避免了学生在试验中发现错误、出现事故等,从而产生了恐惧实验,不利学生的身心健康发展。由于老师在进行试验过程同时给出了相应问题和观察条件,学生通过观察试验的现象并针对相应问题展开研究、思索、探究、综合总结，深化所学到的知识。
3、创新教学评价手段
我国一直十分重视职业教育,也正是期望学生在毕业后能够马上满足社会上各行业对工作能力的要求。为落实这一思路,将中职的教学目的落实到位,学院还可以举办专业技能比赛,这也是对学生动手能力的一项考察。在比赛时,所有学生均可自主报名参与自己感兴趣或自己最善长的项目。比赛中不但考查了学生的动手能力,还考查了其有没有形成较好的社会实践习惯。而一些将理论知识和实际能力结合得较好的同学也有了展示自己的机会。经过比赛,学生的实际能力均获得了提高,同时还能极大的激发学生的学习动力,为学生后续进行技能鉴定打下基础。
结论
以职业技能鉴定为基础,进行了对传统电工基础课程的改造并引入了任务驱动的教学模式,是一个新的教学方法探索尝试,而且获得了相当的成果,其改变了传统的教学模式,逐渐形成了以学生学为中心,学习者在任务驱使下不断地主动探索新知识，培养了学习者的综合职业能力。
参考文献：
[1]牛茜. 基于职业技能鉴定的高职电工基础课程改革研究[J]. 晋城职业技术学院学报,2016,9(04):28-30.
[2]马宏革. 浅谈在电工基础教学中开展技能培训[J]. 内蒙古科技与经济,2005,(24):219-220.