当前，我国的教学改革正如火如荼地进行着，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的应用。社会对人才的需求变化和我国对素质教育的重视，均引起了教师在教学中对学生综合能力培养的重视。同时在信息技术背景下，教师进行物理教学的工作变得愈发多样，并且在教学当中可以勇于进行各类新的尝试，以此探寻出更高效、趣味的物理教学课堂，帮助学生更扎实地掌握物理知识，发展自身多元能力。物理作为初中课程体系的重要组成部分，对学生多元能力的发展有巨大促进作用，在物理学习中，学生的解题能力、作图能力以及实验能力都会得到不同程度的发展，这为他们之后学习更深层次的物理知识打下了坚实的基础。但是，在实际物理教学中，部分教师并未掌握正确的教学模式，未能让信息技术在物理课堂中发挥出应有的效果，这对学生物理综合水平的提升产生了很大阻碍作用。教师若能重新审视信息技术背景下自身的物理课堂教学工作，找到阻碍学生进一步发展的“拦路石”，运用新的授课技法、教学理念指引自己的物理教学工作，初中学生对物理知识的理解和掌握水平将得到大幅提升，各项能力也会得到有效发展。最终达到培养综合性人才的目的。
一、信息技术背景下初中物理教学中存在的问题
（一）学生动手实验能力较弱
实验是初中物理课程的重要组成部分，学生若能具备良好的实验能力，对其未来学习更深层次的物理知识会产生诸多益处。物理是一门以实验为基础的学科。物理知识较为抽象、复杂，学生对许多定律都没有做到透彻的了解，而特定的实验可以帮助学生加深对物理知识的理解。实验以直观、形象、生动的教学形式在提高学生观察能力、探究兴趣的同时，还培养了学生的创造力。但是，在信息技术背景下，部分教师会将过多精力投入到信息化实验教学中，即通过多种方式将实验过程、现象以图像、视频等方式呈现在学生面前，但是这样的实验教学方式并不利于学生对于知识的理解以及记忆。记忆的载体一部分是肢体行为的记忆，也就是肌肉记忆，另一部分是通过亲身动手的过程，产生逻辑思维能力，也就是说学生在动手操作的过程中进行了如何操作的思考，并且仔细的观察了操作后的结果，从而形成知识的记忆。虽然以视频的方式能够让学生更好地了解实验流程及实验现象，但并不利于学生实验能力提升，更不利于对知识形成深刻的记忆。长此以往，学生的实验动手能力变得越来越差。当前，很多初中学生在进行物理实验时，经常会遇到各类问题，这些问题在很大程度上影响了学生的物理学习效率。部分学生并不喜欢主动参与到物理实验的过程中，他们更愿意看教师进行实验操作而不是自己动手。这就导致初中学生的物理实验能力非常薄弱，他们很难发现物理实验中出现的问题，在遇到困难后很难凭借自己的知识积累将问题解决。
（二）教师教学内容过于单一
在信息技术背景下，很多物理教师开始将多媒体设备等教学辅助手段引入了教学课堂。但是，他们中很少有人能结合学生的实际需要，从网络上寻找适合的教学资源与物理授课内容相结合，这些教师更喜欢将教材中的知识“数据化”，即用 PPT、Word等软件将课本中的知识点进行总结。这种形式上的信息化教学并不能扩展学生的物理学习内容，甚至会在无形中增加教师的备课负担，降低物理授课效率。虽然会有一部分教师进行一些相应的信息化的教学手段，但是教师们往往在学会一种教学手段之后就不会进行新的信息化教学手段的学习，从而导致学生都在进行同一种信息化教学的方式，长此以往很容易产生厌倦感。一旦形成这种状况，那么将很不利于学生后续对物理知识的学习，就像是总听一首歌一样，长此以往自然不想听，甚至于对歌曲感到厌恶。如果真的发生了这样的情况，那么极有可能教师之前进行教学的努力成果也会付诸东流，导致学生对整体的物理学习都提不起兴趣，并且这种状况是非常难挽救的，其对于学生今后的物理知识的学习都会产生深刻的影响，对于学生构架物理知识体系非常不利。
（三）教师教学形式化严重
信息化课件原本的作用是帮助教师提升教学效果，让学生更好地理解相应的知识内容。但是，当前学校的物理信息化课件实用性变得越来越低。部分教师在进行信息化教学时，会将一些花里胡哨的音效、动画引入到物理课件中，虽然教师的本意是激起学生兴趣，但实际上，很多学生的注意力会被这些图像、声音所吸引，降低对教学内容的关注度。而且信息化教学的课件相对较少，单纯的结合教材的PPT以及PPT中添加动画的形式，太过于千篇一律。教师很少真正的运用信息化教学的精髓，其并不注重信息化教学方式中存在大量的物理知识资料以及资源的事实，从而进行一种不用写板书的PPT教学形式，很少将信息化教学当中的教学新软件以及教学新平台引入在在学生的日常教学当中，由此形成了一种新式的传统教学氛围。
二、信息技术与初中物理教学融合的意义所在
（一）丰富形式，激发学生学习兴趣
众所周知，兴趣是学生的良师益友，对于初中生同样也不例外。他们只有在浓厚兴趣的驱使下才会以更热情和更专注的姿态投身于学习中来，进而获得更多学习收益，这也要求物理教师应当时刻把握趣味教学这一主线，以此来提高教学有效性。而若想实现这一目标，依靠以往言语填灌式的教学模式显然是不现实的。信息技术作为一种极富时代性与先进性的教辅手段，能够增强课堂的趣味性，是备受当前初中生喜爱的一种教学形式。教师将其渗透到课堂中来，能够以图片、音频、影像以及微课等方式来形象化地展现物理知识，这样一方面可以营造视听一体和多姿多彩的课堂环境，激起学生的学习热情，另一方面还能降低学生的学习难度，给予其别样的学习体验。
（二）发展物理知识核心素养
核心素养教育已经落实在物理知识的教学当中，并且成为了物理教学的重中之重，如想做好这一知识素养培养的工作，则需要教师对教学形式以及教学观念进行良好的改革。信息技术的渗透能够在丰富物理教学内涵与形式的同时，为核心素养教育的落实提供助力，教师不但可依据信息技术之便，开展微课教学、翻转课堂以及分层教学等方式，而且还能够实现突破教育瓶颈，为学生提供更为宽广的学习、复习路径，这不管是对于他们学习效果的提升，还是对于他们物理素养的发展都将大有裨益。
三、信息技术与初中物理教学的深度融合
面对当前的信息技术在教学中的局限状况，怎样打破这种状况，怎样进行真正的信息技术与物理知识的融合，成为了教师们应当仔细思考的问题。
（一）信息技术与物理实验的相互融合
在以往的物理教学中，教师衡量一名学生的学习水平时往往只看学生最后的考试成绩，这就造成了学生理论知识比较强，但是动手能力很差的情况出现，非常不利于学生的全面发展。基于此，教师应加强对实验教学的重视，转变教学理念，解放思想，创新实验教学模式。改变以往通过信息化技术观看实验的过程，进行真正的实验理解，实验学习、亲身操作以及实验总结。最主要的是无论学生亦或是教师都应当改变自己的思想模式，从根本上重视实验的教学，改变以实验结果为目的，忽略实验过程的教学方式。并且教师应当积极地从自身找到原因，提高教学质量。因为物理教师的教学方法也会对实验结果和学生的学习效率产生直接的影响。所以，教师在进行实验教学的过程中，可以融合信息技术，利用动画、视频等教学资源，将学生实验过程中重点、难点进行解析，化快为慢、化静为动，从而突出实验重点，突破难点。学校可以组织物理教师定期参加培训活动，使其通过公开课等形式，完善教学方法;可以召集教师进行教学交流，使教师乏间取长补短，学习使用先进的教学设备，提高自身素质。物理是一门科学学科，它强调对基础知识和实践经验的学习。多种形式的实验教学能更好地满足当前物理教学的目标和要求。因此，在中学物理教学中，教师需要采用不同的教学方法来提高教学质量。
（二）信息技术与教学多元化的相互融合
1、信息技术与分层教学进行融合
所谓分层教学，是指教师按照学生已有知识结构、能力水平以及潜力等内容，对学生进行不同层级的划分，并对不同层级学生区分对待，不层级的学生在教师分层策略、相互作用下获得发展与提升。从上述描述中可以看出，分层教学主张坚持教学相长，因材施教的原则，是与现阶段生源现状相适应的一种教学方式。分层教学的优点显而易见，可照顾到学生之间的个体性差异，进而落实因材施教的理念，层级内可形成竞争性机制，有利于提升教学效率，同时教师应把不同层次学生的教学组织好，以进一步提升教师教学水平。分层教学实际上就是“因材施教”理念在教育教学工作中的一种重要表现形式，它是素质教育中一个重要的组成部分。不同学生在物理学习上存在着明显的差异性，通过分层教学可对班级中的学生进行不同层次的划分，这样可从一定程度上解决不同层次学生学习需求得不到满足的问题，同时对提升教学质量亦有显著效果。因此，为了更好地帮助学生进行物理学习，可将分层教学模式应用于初中物理教学中。基于学生在认知、个性与基础等方面存在着明显差异，同时学生能力发展亦不平衡，因此必须在教学过程中实施分层处理。在完善学生知识水平、认知结构的同时，根据学生实际情况有效把握好各知识点的深度，找到教学之中的重难点，从而把教学目标恰当地分成班级中所有学生都可以达成的，也就是课改要求的最低标准，中等生、优等生则分别达成“提高目标，和“拓展目标”，将信息化技术与分成教学进行有效结合，根据同学们学习层次的不同，通过信息化手段，帮助其寻找不同程度的，易于该层次学生进行理解的教材资源，将教材资源进行分层化的教学模式，通过更为简洁的方式进行信息化的分层教学。分层教学是一种以学生个体差异为主要前提的教学模式，实施分层教学模式不仅是由物理学科的特征决定的，同时也是顺应新课改、推进素质教育的策略。以往的物理教学中，教师主要采用传统教学方式讲解教材中的物理知识，教师整体教学质量不高，为了提升不同层次学生的学习效果，教师有必要在初中物理教学中应用分层教学模式。并且将信息化技术教学方式与分层教学进行有效的融合，从而促进教学的高质量以及高效性。
2、信息技术与多元化教学相融合
信息技术本就是多元化教学进行的主要基础之一，这里的融合主要讲通过信息技术为基础与视频预习、翻转课堂教学方式相融合，达到真正的教学模式多元化。所谓翻转课堂，既是引用微课的一种形式，其通过简短的视频内容，帮助学生进行对知识点的粗略的了解，从而以生动的方式帮助学生进行课前预习。是就某一知识点为教学内容，以简短的视频将其进行大概的表述，并通过生动的方式展现在学生面前，它目的性针对性强，视频简短，可以有图片、动画、文字形式辅助，趣味性、专业性、直观性更强，更容易引起学生的兴趣。翻转课堂是调整课堂内外的时间，让学生课下观看视频，课上减少教师讲授时间，把课堂变成师生互动的场所。如果课前预习以微课为主，通过微课中丰富的图片和视频来展示仪器，教师边操作边讲解，实验过程及实验现象都能清楚地展示在学生眼前，使学生能很快了解实验目的，熟悉实验仪器及操作，激发学生的学习兴趣，让学生有继续探究思考的动力。学生要在课前观看教师制作的相关实验的视频，并通过回答视频后面的四五个小问题，检验学生对实验的理解程度，让学生对自己的学习情况有基本的了解，对实验原理、实验方案及需要记录什么实验数据才会有更深的思考。把介绍性的信息放在微视频中让学生在课前预习，学生已基本了解相关的实验知识，课堂上教师就不用再详细讲解实验目的、原理、步骤、仪器使用方法等，进而更好地开展以学生为主体，以教师为主导的教学模式。结合信息化为基础的翻转课堂教学方式能够帮助学生进行更为有效的学习方式，既能够提高学生的学习质量又能够提高教师的课堂教学效率。
结束语：综上所述，信息技术背景下，初中教师开展物理教学工作的效率将会得到大幅提升，他们可以通过多媒体视频、PPT 等数字化信息传递方式，帮助学生更好地理解物理知识，以及学习物理实验知识，还能从网络中下载与教学内容相关的辅助信息化资源，丰富学生物理学习的内容。不仅如此，教师还可借助各种网络教学辅助软件帮助学生更直观地理解抽象的物理知识，使其在不觉间加深对所学内容的理解，提升其解题能力、作图能力和实验能力等，最终促使学生的物理综合学习水平提升到一个新的高度。达到学以致用，素养至上的目地。并且将教学重点侧重于引领学生进一步感悟今天所学的知识与技能有什么用，有多大用途，在学习好知识与技能的基础上，学会总结与反思，总结思想与方法，达到“悟”理的效果。并服务于后续的应用和再学习，以此往复，促进学生素养的提升。总之教师应主动迎接信息化教学的挑战，抓住信息化手段融入课堂实践的优势，打造传统教育 + 信息化的教学模式。通过树立信息化教育意识、引入多媒体技术、兼顾传统教育方法等手段，创设起充满趣味性的课堂环境，让复杂的物理知识变得更易于学生理解，使得师生间的联系和互动更加密切，从而使得初中生物理学习效率得到提高。
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