新时期，开展高二生物学科教学时，培养学生核心素养是非常重要的教学内容之一，对于学生综合素养的改善意义显著。自新高考试点以来，学生在参加高考时获得了更大的选择权，能够对考试科目进行自主选择和学习。通过开展此项改革，必然会在很大程度上影响学生的专业选择与职业生涯规划。对于生物学科而言，其具有较强的实践性，核心素养的内涵非常广泛，不仅体现了学生对生物知识的学习掌握情况，而且反映了学生的综合应用能力与综合素养。
一、高二生物核心素养的内涵解析
高中阶段学生基于生物学科的核心素养，主要是依据专业课程的整体化学习，特别是需要在学科中归纳出核心的因素，这也是学生整体化学习能力增进的重要表现。高二生物核心素养具有整体性、发展性与长期性的三项主要特征，具体可以解析为，高中阶段学生立足于生物学科的核心素养需要具有全面性，这也是各项教学指标需要，具有互为关系的特点。针对于高中阶段的学生而言，其学科核心素养的培养需要经历较长的周期，特别是需要依据学生的具体学习情况，在长时间的教学过程中逐步融入与升华。核心素养是学生全面学习与发展的核心要素，因此其具有长期性的特征，需融合社会与时代发展的基本需求，对学生今后的学习与工作带来持续性的影响，从而更好地辅助学生实现更为优异的成长。
二、强化学生科学探究能力培养
在高二生物教材中，收录了很多经典案例，其中很多经典实验都具有独特的实验方法与实验思路。在生物学科教学中，通过引入经典实验探究历程等教学素材，有助于学生动手实践能力的提升。从教材当中，可以发现各个章节也都能反映出生物学家具有的科学思维。培养学生科学探究能力的主要目的是培养学生运用正确科学的方法对生物学科知识进行探究的能力，并从中发现与解决问题。在学习新知识点时，学生对自然现象具有较强的求知欲与好奇心，教师可以利用这一特点，着力提升课堂教学的趣味性，促使科学现象和社会实践充分结合，以此引导学生快速进入学习状态，进而提升学生对生物知识的学习效率，促使学生主动参与科学实践，以此实现对学生探究能力进行培养的目的。此外，要想促进学生科学探究能力的提升，要求教师必须要对课堂教学模式进行创新，引导学生积极参与实验过程，以此不断强化对学生该方面核心素养的培养。
三、开展实验活动，培养综合能力
高二生物教学不能只局限于课堂，教师要善于引导学生积极参与到各种活动当中，发挥学生的积极性和主动性，促进学生探究、逻辑思维等综合能力的发展。因此，高二生物教师要准确把握学生的学习情况，组织开展多种形式的实验探究活动，引导学生展开深入探索，以此促进学生实践、创新方面的发展，实现对学生素养的培养。比如，在学习《人类活动对生态环境的影响》时，教师可以引入“绿水青山就是金山银山”的理念，组织学生开展课外探究活动。教师可以要求学生结合当地的环境情况，发现自己生活的周边地区存在的生态问题，成立相应的课题研究小组，针对这些问题发生的原因及解决办法进行深入探究。在整个实验探究活动的开展过程中，学生经过实地调查，了解到自己生活的城市的环境问题，结合学到的知识对问题进行剖析和解读，并在小组讨论中对当地的环境改善提出不同的见解。通过实验探究活动的开展，既培养了学生的综合能力，又促使学生关注环境保护方面的问题，提高了学生的社会责任意识。
四、与生活相结合
生物知识与生活之间存在联系，因此，在授课过程中，教师可将教材与生活相结合，这样能够让高中生在生活中了解生物知识，有助于拓展教材内容，培养观察能力。在实际教学中，教师应要求学生自主预习，让其对教材有初步的了解，这种方式能够在减轻教学压力的同时，节省课堂时间，便于开展拓展教学。教师应熟悉教材内容，并在生活中寻找素材，将其引入到课堂中，这样能够将教材与生活进行有效融合，从而起到激发学生兴趣的作用。教师应借助生活中的素材创设情境，这样能够让学生代入到情境中，让其在情境中吸取知识、积累文化知识，以便提升教学效果。同时，在选取生活素材时，应选择贴近生活的事件，这样能够促进学生思考，让其发现教材与生活中的联系，有助于提高学生素质。
总结
总体来看，开展高二生物教育教学工作，面临的各项问题更加突出，要求教师必须要及时转变观念，创新教学方式，以更好地适应新时期关于该学科教学提出的各项要求。虽然从目前来看，在培养学生生物核心素养方面，还存在很多问题，与新高考的要求还具有一定差距，但是通过制定科学有效的培养路径，合理选择教学突破口，有助于推动学科教学质量与效率进一步提升，更好地满足新高考所提出的各项教学要求。
参考文献：
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