在新课改的背景之下，教师需要在实际开展生物教学时，转变传统教学观念。结合新课标中对大单元教学形式的提出开展教学，使得学生在实践中，得到思维的发散，促进学生综合能力的有效提高。
一、、高中生物大单元教学模式概述
1.含义
大单元教学的“大”不只是形容知识体量、课程规模，还用来描述教学内容的组织、管理及应用形式，例如围绕着一个主题、一个故事、一个学习事件重新组织学习单位，可以将一个大单元教学视为一个微课程。生物学科的单元教学活动组织过程中，应围绕大概念和重要概念展开，而非停留于表面，仅让学生记忆零散、碎片的生物学事实。从这一角度出发，高中生物大单元教学应建立“整体观”，以单元为教学框架、以大概念（大主题）为组织线索，一方面实现生物教材章节内容的跨越和整合，另一方面强化生物学知识点的浓缩与提炼，将多个知识点有机衔接起来，这意味着高中生物大单元教学在保持“大”的状态的同时，要勇于尝试“破”，即破除教材章节（单元）的固定组织方式。
2.大单元教学特征
（1）全面性特点
教师在实施大单元教学的过程当中，会注重引导学生从整体的角度，对生物知识进行分析。如此，也就会帮助学生更为深刻地对知识点关联加以明确，更高效地对生物知识进行学习。
（2）系统性特点
教师通过科学设计大单元教学的方案，实现对教材当中的原有教学体系的改变。通过以单元的形式，指导学生对各种生物知识进行分析以及探讨，进而帮助学生构建更为完整的知识体系，加深对知识的理解以及记忆。
（3）能动性特点
在大单元教学的形式之下，老师往往会注重调动学生的主体能力，从而促进学生独立对大单元生物知识点进行掌握。而借助老师的合理引导，学生就能更快实现对大单元知识点进行系统的总结，从而比较深入地对生物知识点加以掌握。
二、高中生物大单元教学的意义
大单元教学本质上属于高中生物课程的“中观维度”，即它介于“整本教材”与“单个章节”之间，这种形式赋予教学设计、学习方式等充分的灵活性。一方面，教学设计理念得以创新，高中生物教师秉承“整体观”展开学科知识统筹，便于揭示生物学知识体系的规律性，进一步增强知识点的结构性。另一方面，学习方式更符合新课改的要求，即突出学生主体地位、促进核心素养培育，实现学习内容的丰富化。此外，高中生物课堂引入大单元概念，教师可以从外部引入新的知识点，以弥补教材不足，学生的学习时间延长、学习内容增加，在密切衔接的“大单元框架”下，能够减轻学习难度和负担。
三、新课标理念下高中生物大单元教学策略
1.明确大单元教学主题
在大单元教学之中，教学主题比较关键。针对高中生物的课程而言，自身会涉及较为广泛的内容。如果在教学中没有明确核心教学主题，特别容易让学生仅了解知识的表象，不了解知识产生的原因以及本质。因此，在新课标的理念下，教师也就需要注重明确大单元教学主题，结合教材以及学生的实际学习情况，分解、提炼生物的大单元知识内容，以此明确大单元的主干线索，更为高效地开展生物大单元教学。让学生在对生物知识进行学习的过程当中，聚焦生物内容，为学生单元的整体学习奠定坚实的基础。例如，在教学人教版必修1《细胞的生命历程》这一章节时，教材中会对细胞生长、分化、衰老等知识进行涵盖。也正由于这些教学内容属于理论性生物知识，所以教师在实际进行教学之前，也就可以明确大单元教学的主题。通过以“细胞概念”为主题，科学开展课堂教学。教师可以在教学时，通过把不同的生物概念加以串联，指导学生通过对事实加以具体的分解，从而对细胞分裂实现生物增殖、细胞分化产生各种类型细胞等生物概念进行掌握。这样，学生也就会产生各个层次的生物概念。同时，在对知识进行学习的过程当中，也会逐步对知识内涵进行掌握，以此对生物知识的内在联系加以明确，获得生命观念的增强，对新课程标准中发展学生核心素养的要求加以满足。
2.明确大单元学习目标
高中生物学科大单元学习目标的明确，主要是考虑到生物知识点之间的关系，让学生从课时学习观念逐渐转向单元学习观念。为此，教师根据单元教学的整体性进行设计，需要根据教学单元的内容进行仔细斟酌，确定单元教学内容后，明确具有全局性与导向性的高中生物学科大单元学习目标。这样不仅能够反映出在大单元教学目标确定后学生学习生物知识的实际效果，也能检验教师明确大单元学习目标后开展生物教学的效果。此外，高中生物教师在实际教学的过程中，注重课前教学知识内容与课后教学知识内容的关系，基于教材内容的知识整合为前提，有助于进行生物学科大单元核心素养的培养内容和方式设计。例如，在教学人教版必修１《细胞的生命历程》这一章节时，在明确了教学主题以后，教师就可以设置更为具体、可观察以及检测的教学目标。第一，结合教材当中的图片以及相关概念，对有丝分裂中的细胞染色体行为进行模拟，并且深入探究遗传信息在亲代、子代细胞间的一致性；第二，尝试进行根尖细胞有丝分裂临时装片的制作，并且通过对实验进行细致观察，对染色体、核ＤＮＡ等数学模型进行建立；第三，依据细胞的生命历程，探讨一些现实问题，如癌症、人体衰老等。通过不同教学目标的层层递进，会使得学生在对生物知识进行学习的过程当中，加深对生物、生活以及技术之间联系的理解，满足新课标理念的基本要求，促进学生生物核心素养的发展。
3.实现大单元自主学习
在新课标的理念之下，会要求发展学生核心素养。要想有效开展高中生物的大单元教学，需要教师注重主动引导学生对生物知识的基本概念加以分析。并且，教师也需要注重从学生的角度对问题进行思考，以帮助学生更为深入地对生物知识进行分析以及学习。在实际开展生物教学的过程当中，教师需要结合学生的实际学习规律，通过设置任务，使得学生可以自主完成学习任务。同时，教师通过运用任务驱动的教学手段，也会进一步调动学生的学习积极性，使得学生可以将学习观念转变为学习各个模块知识的动力，进而实现学生综合素质的提高。
4.加强生物实验课程中的大单元教学设计
在高中生物学科大单元教学设计中，主要是基于生物学科大单元教学设计要求，以问题为导向设计实际操作的过程，让学生在实际操作情况下有效解决问题。为此，首先在正式实验课程开始前，留出学生独立思考和互动的时间，并指导学生加以探索生物实践课题与实际操作间的联系。其次，经过生物实验教学的指导与培训，促使学生在高效的思考模式中，不断提升自身的实验思维与操作能力。最后，通过大单元教学设计中独立思考时间与活动的安排，为学生后续学习生物知识内容的吸纳效果提升提供支持。
结语
综上所述，会更为注重发展学生的核心素养，并提出了大单元教学的方法。因此，教师在实际开展生物教学的过程当中，也就需要满足新课改的基本要求。通过明确大单元教学主题、设计大单元教学目标、实现大单元自主学习、打造大单元迁移课堂、创设大单元教学情景、加强大单元实验操作、组织大单元教学评价等教学方法，以此优化教学的形式，助力学生对生物的思维进行建立，促进学生综合素养的发展。保证学生对高中生物保有学习的兴趣和热情，能够主动学习，以此提高高中生物的教学效果，提升学生的成绩。
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