四环导学”模式中的“四环”指的是“自主学习—合作探究—成果交流—巩固提升”，第一环节：教师按照新高考理念和本校学情精编导学案，学生课前完成，独立思考，找出疑难；第二环节：教师根据批改学案和学生反馈的疑难点进行汇总在课堂展示，学生通过小组合作交流，讨论疑难；第三环节：分小组进行成果展示，通过生生互评，师生互动，解决疑难；第四环节：教师编写对应的变式训练，学生当堂检测，巩固提升。
1自主学习，深化基础知识
在生物基础复习上我们要从多个角度出发，首先是夯实生物的术语等基础。纵观学生的答题情况，我们会发现很多学生在写脱氧核糖核酸时常常会写成拖氧核糖核酸，这其实也是一种基础知识不扎实的表现。所以，在基础知识的复习阶段，教师还应该带领学生静下心来，沉淀自我，注重生物学概念、术语的正确书写，避免因为错别字而带来的失分、丢分。其次，在以往对学科的分类中，生物学科被划分为“理科”，这导致很多学生认为生物几乎是不需要过多地背诵知识点，这其实是一种错误的认知。就高中生物学科的特点而言，其知识点非常繁多，而且生物知识点相对零碎。同样是“理科”，高中物理就具有较强的逻辑性，学生在解决物理问题时通过各种公式就可以或多或少地寻求到答案。高中生物课程并非如此，生物学科的公式相对较少，大部分的知识都是需要记忆的。所以，在展开高中生物的教学时，教师必须紧紧围绕着教材，按照教材的顺序进行复习、强化记忆。但是，对生物基础知识的记忆并不是毫无技能性的死记硬背，教师要引导学生不仅要牢牢记住教材中给出的每一个概念，还要从概念入手去理解与之对应的原理和定律，同时在牢牢记住概念的表述的基础上还应该有效区分相似概念的内涵。比如，生物育种中的杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等虽然是一些基础的概念，但却很容易混淆，复习中教师可以借助表格的形式帮助学生区分，认知异同点。问题教学理论强调在原有知识的基础上，通过教师创设情境的引导，学生形成独立获取知识的能力。“四环导学”模式体现了问题教学的过程，例如在自主学习环节中，首先要由教师设置问题情境，然后学生自主探索解决问题的方法，这样不但可以激发学生的学习兴趣，同时可以锻炼他们主动解决问题的能力。
2合作探究，建立知识网络
高中生物教材中涉及的知识点细碎且繁杂，为了让学生在复习中面面俱到，生物教师应该学习华罗庚先生，将课本越教越薄，引导学基于重难点去建立知识网络，强化零碎知识之间的关系，将关系系统化。实践证明，小组合作是一种有效的建立知识网络的教学辅助工具。根据复习的方向不同教师带领学生绘制的小组合作也是不同的，比如，辐射发散型小组合作，就是以某个概念为中心一级，向四周发散构成二级、三级等多个层次的一种系统复习方法。“四环导学”模式，注重学生的“学”与教师的“导”双管齐下的教学形态，关注学生的学习经历和过程，有利于发挥学生的主体作用，有利于提高学生的学习能力，符合新课程改革理念，适应新时代高考改革的要求。“四环导学”模式的具体实践，有利于教师把教学目标落到实处，把分层教学落到实处，把规范学习习惯落到实处，把自主学习和合作学习落到实处，把探究能力和创新能力的培养落到实处，把教师和学生共同成长落到实处，从而实现高效课堂的构建。
3成果交流，解决实际问题
高中阶段所涉及的大部分课程都具有很强的实践性，与我们的生活实际、生产实际和现代科学技术的发展都密切相关。二十一世纪的生物学与人们的生活、生产、疾病、健康等都有着密切的联系，纵观近几年各地高考试卷，热点问题无处不在，比如人类基因组计划、克隆、试管婴儿等等，热点问题一直是高考生物命题中的热点，所以在高中生物复习中生物教师要对热点问题具有足够的敏感性，从热点中搜集生物信息，有效引导学生进行复习与深化。生物习题万变不离其宗，教师在进行基础知识的复习时应该打开自己的视野，从基础知识入手去预想与之有关的热点问题，并分门别类地进行整理，引导学生去训练与提升。
4巩固提升，针对性地提升
首先，为了夯实学生的基础知识，教师可以从某一个知识点进行拓展，用一定的方式将各个相关知识点串联起来，促使学生通过练习一道题而巩固多个知识点。其次，为了考查学生的分析、判断、推理等能力的严密性，教师可以编选一些专题，比如以“遗传规律”为核心编选实际问题，要求学生去推导分析亲子代的基因型、表现型及有关比例、概率等。为了培养学生的识图能力、抽象概括能力，教师可以设置图形专项训练题，力求让学生在训练中学会如何将图形、图表或曲线中的有关信息转换成文字，最终获得答案。教师应该设计学生互改活动，让学生在评改其他同学作业的同时进一步获得知识的巩固，从他人的错误中发现自己的不足，从他人的优秀解题模板中收获启发。只有合理重视习题的编选和讲评，才能落实习题的服务性，促使练习题有效服务于生物复习，最终顺利达到高中生物的复习目的。可见，在复习环节中，合理融入习题是不容忽视的，而且有效进行习题的讲评更是不容割裂的。
结语
总而言之，系统高效的复习策略对于提高学生的综合成绩有着不容忽视的作用，但个体因素的不同，其能适应的复习方式也截然不同。生物教师应该尽可能多样地去展开复习活动，用高度的责任心去指导学生展开层层复习，帮助他们稳拿基础分，冲刺拓展分，最终在提升核心素养的基础上取得理想成绩，形成综合性的生物学习能力。
参考文献：
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