高中生物新课程标准指出:学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。高中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。科学思维是高中生物核心素养的重要内容，是高中学生生物学课程学习的重要组成能力。因此，高中生物学教师要对其进行持续的引导，从而促进学生思维能力发展。但是要提高学生的思维水平，就需要对学生进行全面的检验，不断地完善，引入合适的教学工具，再将其与课本结合起来，通过适当的创新来获得学生的反馈，最终达到高质量的教育目的，使学生的思想素质得到全面的提高。
一、盘活课堂，激发兴趣
相较于语数外三门学科，生物学科的知识较为微观、抽象，部分概念晦涩难懂，在教学时，教师可以根据教材具体内容，适当引入生物学事实、生物学家的故事、时事热点等，充分激发学生的好奇心以及对生物知识学习、生物问题探究的兴趣。如在教学人教版生物学选择性必修2“人类活动对生态环境的影响”时，学生对该主题已然非常熟悉，如何以新视角让学生重新认识人类活动对生态环境的影响，增强环保节能意识、落实碳减排行动呢？可以选择近两年的热门话题——“碳交易”。以“一张5000万元的碳票”新闻为导入，了解贵州省赤水通过竹林碳汇项目的减排指标实现“空气卖钱”效果。激发学生兴趣，引导其深入了解碳交易的内涵、发展背景、发展途径、市场前景等。引导学生结合生活实际，自由发言，说说自己力所能及的碳减排行动及途径。教师作补充拓展，进一步加强学生的环境保护意识。教学的重要使命是教育，在以新视角激发学生学习思维的同时，还需要通过观察学生日常生活中离开教室后的关灯、关一体机、塑料袋的使用、光盘行动的践行等情况，了解学生的节能环保行动是否到位，进而培育学生的社会责任感，提升学生核心素养水平。
二、理性探究，培养创造性思维
生物学这门学科主要以实验为基础，教学实践中要把它和具体实验进行有机衔接。新版高中生物学教科书在新课程标准指导下，增加了许多实验项目，让学生对生物学有关知识有更深刻的理解和研究。培养学生的科学思维能力，最直观的方法就是指导学生参与到科学研究中去，培养学生的创造性思维。在进行科学探索性研究时，可以使学生亲身经历知识产生的全过程，并通过对其进行分析与探索来获取科学思维。同时，教师还可以根据教材的重点，设计几个问题来引导学生科学思维的发展。通过这种方式，使学生能够更加理智地进行科学的探索，使科学探索的目标更加明确，从而使学生生物学的学习获得更好的教学效果，提升学生的核心素养。例如，在学习人教版高中生物必修一《光合作用》时，关于光合作用的知识时，有一些实验是非常重要的。在研究光合过程中，有几个关键的时间点是必须要考虑的。在对实验的研究中，我向学生提出了以下几个问题：（1）普利斯特利的实验结果是什么？为什么后世的人们在一次次地尝试之后，会有不同的结果？（2）在萨克斯试验中，为何要在黑暗中放置一小会儿？对刀片的部分遮挡和部分暴露有哪些影响？（3）光合作用放出的到底是CO2，还是水？鲁宾和卡门的试验方式是怎样的？接下来，学生就以上问题进行了深度的反思，并根据自己的研究成果进行了互动的探讨与交流。从而使学生对课程内容的理解更为准确，在学习的过程中，学生的创造性思维也得到了一定的提高。
三、利用生物科学史知识，培养学生批判思维能力
批判性思维能力是培养高中学生科学思维能力过程中的重要内容，也是推动学生全面发展的重要支撑。因此，生物教师在教学过程中，要时刻注意该能力的培养，让学生具备较好的批判思维能力。例如：高中学生学习“关于酶本质的探索”这一科学史内容时，生物教师可以充分运用其内容。首先，生物教师在上课之前需要向高中学生讲解19世纪欧洲酿酒业的发展情况,让学生知晓当前对于糖类是如何变成酒精的有两种说法。接着，生物教师就可以让高中学生去收集相关资料，让其选择其中一种学说。之后，依据学生选择情况，将班上学生分为两组，让其先自由讨论总结本组的观点，再选出小组代表，开展小组辩论赛。两个小组的学生就可以通过自身收集、总结的资料，进行辩论，在辩论的过程中，学生的批判思维能力就能得到培养，进而提升其科学思维能力。
四、综合考虑，锻炼立体式思维
思维的发展不是一蹴而就的事情，需要时间的积累。而这个积累的过程，就是培养一个学生全面思维问题发展的过程。立体式思维就是要从问题的发现开始，逐步地将问题的各个方面都纳入思考的进程之中。在这个阶段，教师要考虑到了解、分析和整合，要把所有的抽象的元素都转化为具体的元素，从而形成一个完整的、具体的框架。其次，综合思维培养了学生的立体式思维，在运用综合的思维模式时，需要学生对生物学问题提出疑问，然后将问题中的一些模糊和抽象的部分，通过自己的思路来解答，最终也能集思广益地征求其他学生的某些有益建议，使问题得以解决。例如，在学习人教版高中生物必修1《氨基酸的分类》时，教师可以提问学生：20种氨基酸组成的肽链有多少种？用适当的方法描述。教师可以安排学生通过恰当的比喻或者数学运算来回答该问题，也可以通过电脑程序来实现。当学生解答这个问题时，教师可以引导学生立体式思维的发展，把导致氨基酸形成肽链的一切因素考虑在内，从本源上考虑问题，使问题得到解决。
五、结语
随着经济的快速发展，人们对生物学的认识也在日益增多，而生物技术在其中扮演着举足轻重的角色。在实际操作过程中，对教学方式进行持续的变革，培养学生的基本素质，是目前高中生物学教育的重要内容。目前，高中学生的思想素质仍有很大提升的余地，处于培养思维模式的关键期。因此，要重视培养学生的主体性，培养学生的科学思维能力。
参考文献：
[1]项林.浅谈利用生物科学史培养学生科学思维和科学探究能力[J].安徽教育科研,2019(17):28-29.
[2]田毛丽.浅谈利用生物科学史的教学方法培养学生科学思维能力[J].中学课程辅导(教师教育),2019(4):111.