前言
初中物理的理论性和实用性均较强。在传统的教学方式下，许多初中物理老师忽视了学生的整体思考能力和学习特征，过分注重理论的输出，导致了学生对课堂知识的理解困难。同时，教师在激发学生的兴趣、吸引他们的注意力方面也不重视，没有及时有效地将课堂教学内容导入到实践当中。这样的教学方式不仅会影响学生对物理的兴趣，还会影响物理教学的多样性，从而影响课堂教学的整体水平。所以，在初中物理教学中，教师要正确认识物理教学有效开展的原则，并在此基础上根据学生的实际情况和课程要求，制定适合初中物理教学的具体实施策略。
一 初中物理教学现状的分析
（一）教师教学观念落后
由于受到传统教育理念的影响，大部分初中物理教师仍然存在着“以分数为尊”的思想，同时在课堂上忽视了学生的主体性。在实际教学中，往往存在着理论灌输式的教学模式，忽略了学生主观能动性的培养。虽然在课堂上，教师的角色也很重要，但是接受和使用物理知识的人是学生，对学生来说，只有在自主的基础上进行探索，才能真正掌握知识并起到启发思考的作用，只有把物理知识和实际应用相结合，才能使学生更好的理解和应用物理知识。如果教师在物理教学中所扮演的角色多于自己，那么，学生的主观能动性和主体性就会受到影响，而教育的成效也就会停滞。教育的根本目标是培养人，缺乏科学性的教学理念，无疑是当前物理教学改革和学生全面发展的一大障碍。
（二）教学中缺乏对物理学科特点的分析运用
在初中物理教学活动的开展中，也出现了与物理学科自身特点相背离的问题。物理是一门与人们的生活密切相关的学科，教师应该注重知识和生活现象的转移，并将其与生活现象进行合理的联系，既是减少学生对物理学科生疏感的一种重要途径，也体现了立足学科特点优化教学的科学性。但是，由于中考压力和应试教育理念等原因，初中物理教师很少把物理知识融入到学生的生活中去，围绕中考考点开展教学成为了主要教学方向。这种教学方式既不能保证学生的学习兴趣，又不能达到当前初中物理教学中新的教学目标。
二 初中物理教学现状的优化对策
（一）灵活运用分层教学法
中学时期是身体和精神发展的黄金时期，初中生的各种生理、心理状况都在迅速地改变；此外，由于多种先天和后天因素的综合作用，初中生在知识基础、学习能力、思维习惯、学习态度等方面都有很大的差别，而这些差别是很难用人工方法彻底消除的。初中物理教师要正确认识和尊重这个客观现实，在实施中学物理课堂教学时，一定要从不同的角度，对不同的学生进行不同程度的教育；在教学内容、形式、要求等方面，根据学生的特点和学情制定相应的教学策略。在这样的教学模式下，不同水平的学生可以获得更好的指导，并可以根据自己的情况和教学需求来提高自己的学习水平，从而实现物理学习的质量与效率的双重提高。
例如，在《探究声音是怎样传播的》的学习中，教师可以提前对学生在以往的测验和课堂作业中的作答进行分析，从而判定他们的物理基础和学习状况。教师根据不同的学情特点，制定了相应的教学重点：对基础较差的学生，以本课程的基础知识为主要内容，并指导学生记忆有关的一些重要的内容；对基础较好的同学，可以在以上内容的基础上增加更多的知识点，比如：在不同材料中，声音的传播速度与形式的对比。这种个性化的学习策略可以保证不同学情的学生在学习过程中受到良好的指导，从而提高他们的学习能力。
（二）有效融入趣味性游戏活动
初中生依然保持着活泼、爱玩的性格，比起安静地坐在课堂上听老师讲课，他们更喜欢通过玩来学习知识、掌握技能。在教学过程中，教师应根据学生的兴趣、行为能力、教学内容，设计和组织一些有趣的、有参与性的游戏，把教学知识融入到教学活动之中，让学生在游戏中学习、获得快乐。为了提高这种教学模式的有效性，初中物理教师还可以通过竞争机制充分激发学生的好胜心和表现力，达到提高和优化课堂教学效果的目的。在初中物理教学中，教师应遵循“适度”的原则，避免过分追求“交互性”，而忽略“教学”的内涵，从而影响到课堂教学的高质量发展。
比如，在《压强和压力》这一单元的学习中，老师可以组织学生参加一个特别的拔河竞赛：取两只去掉了把手的皮橛子，然后用橡胶封住原先插入把手的小孔；把两个皮橛子扣在一起并把里面的空气抽干；把两根尼龙线分别固定于皮橛子的外侧。在准备工作做完后，选出几个同学分成两组，每个小组各牵一条尼龙绳；老师一声令下，两组学生同时向相反的方向拉，最后两只皮橛子能不能被拉开呢？实际上，这款游戏是对马德堡半球实验的一种模拟。在这种情况下，教师可以适时地引入对大气压力和压强等知识的讲解，使学生能够在兴趣的引导下进行深入的学习，从而提高他们的学习效率。
（三）有效利用多媒体教学技术
初中生在获得和认识外部世界的过程中，大多表现为感性的，对于抽象的、理论性知识的研究缺乏浓厚的兴趣和足够的理解力。在初中物理教学中，应充分运用多媒体技术，发挥多媒体的直观性、形象性、活动性等优点，通过图片、音频、视频甚至虚拟的方式呈现出更生动、直观的物理知识，缩短知识从课本到学生脑海的思维路径，降低学生学习过程中智力和精力的消耗，有利于学生获得更加轻松、愉悦的学习体验[1]。
例如，在《探究电流与电压、电阻的关系》的学习中，教师可在网络上收集教学素材制作成教学视频，并通过电子白板向学生展示。视频中，电流、电压、电阻等都以卡通形象出现，通过它们三个的对话和有趣的故事情节，学生可以了解电压、电阻对电流强度的影响，并能够更加积极地投入到物理知识的学习中，提高他们的自主学习能力和探索能力，提升其物理综合素养。
【参考文献】
[1]陈留定,于海波.初中物理教师学科思想性知识的现状调查与提升策略[J].物理教师,2021,43(02):39-44+49.
[2]姚蕊,荣争辉,夏欢,蔡武德.探寻具身视域下的初中物理概念教学策略——以光的折射概念教学为例[J].科技风,2021(16):32-34.
[3]任少铎.基于智慧课堂的初中物理实验教学策略研究——以探究凸透镜成像的规律实验为例[J].中国现代教育装备,2021(04):37-40.
[4]曾庆锋.提高初中物理课堂教学有效性的策略探索——评《我们追求的公开课——初中物理课堂教学实践研究》[J].中国教育学刊,2020(09):125.
[5]陈娟.基于“深度学习”的初中物理复习课教学策略——以“一道电学实验题”复习为例[J].科学大众(科学教育),2018(10):27-28.
[6]葛汉洪,孙有花,朱林根.核心素养导向的初中物理复习课教学策略初探——以“力与运动”章节复习教学为例[J].物理教师,2018,39(02):29-33.