随着中等职业学校教育教学不断改革推进，教师教学方法教学理念有了质的飞越，教师在教学中担当的角色和传授知识的方式发生了很大变化。面对中等职业学校学生参差不齐的课堂表现，中职语文教师要善于智慧理答，将有效增强学生的学习积极性，引领学生掌握教学内容，更能整合互动生成的教学资源，提高教学的有效性。
何为理答？简单的说，理答1就是语文教师对学生问题后的反应和处理，是语文课堂问答的重要组成部分，它是教师对学生的回答做出及时回答，既是一种教学行为，也是一种教学评价行为，是重要的教学对话，影响着中职语文课堂的进度和学生的学习积极性、学习质量。
理答分为积极理答和消极理答两种类型。消极理答是课堂上教师对学生的回答，表现为不赞成、批评、训斥等，严重的损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生的求知思维火花，甚至使学生彻底对语文这门学科失去学习兴趣。中职语文教师消极理答的原因：
一、放不下教师架子。一些中职语文教师在教学中放不下教师的架子，当学生提出一些自己解决不了的问题时，害怕会被学生突如其来的问题置于尴尬之地，匆忙做出维护自己面子的反应，牵强的把问题支引开去。有位教师在教授《林黛玉进贾府》时，有学生提问林黛玉人物原型是谁？《百家讲坛》中刘心武解读的人物原型科学不科学？教师不敢承认自己没有丰富红学知识，对学生提出的问题不敢说出自己不了解，而是推诿找借口，说出一些比如“谢谢你的质疑，这个问题自己课后可以通过查阅资料来弄明白”，或者是“这个问题与我们今天教学无关，以后我们慢慢讨论”等等。教师这一反应将直接打击了学生的大胆质疑、敢于表达自己观点的学习热情，影响学生自主探究精神的培养。
二、知识储备不足。有时教师的知识面儿狭窄、知识储备不够扎实。面对学生的问题，给出错误的知识理解。如在学习李白的《将敬酒》时，教师把“将”字读错为“[jiāng]”，没有解读“将进酒”的含义，没有介绍“将（qiāng）进酒”是“请饮酒”。乐府古题，原是汉乐府短箫铙歌的曲调。将，请。这些类似的知识性的错误是课堂的硬伤，影响的不止是一堂课的质量，更严重的是，如果后续没有人跟指正的话，将会以讹传讹，影响知识传承与延续。
三、急于完成教学任务。有些教师为了能顺利按照教案设计开展教学，确保按时完成教学任务，对学生的有所偏离预设的言行一律予以强势纠正。比如有位教师在教授莫泊桑的《项链》时，有学生提问说：“老师，其实我认为故事中主人公马蒂尔德其实应该是我们学习的榜样，因为她讲诚信，还勇于承担责任。”老师对于这样的提问，既怕问题会偏离自己教学预设，又怕讨论时间太长了，影响了教学进度，非常迫切的否定学生的问题，生硬地强调马蒂尔德的如何爱慕虚荣。没有引导学生正确客观理解认识主人公形象，培养学生认识问题的全面性，同时引导学生学会科学地分析人物形象，在分析人物时要结合时代背景，这样才能提高学生的思辨能力、认识问题能力，培养学生正确价值观、人生观以及世界观。
由此可见，消极理答存在的根源，归根到底是教师没有摆正自己的位置，没有让自己的角色定位由教授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，从而在课堂上扼杀了中职学生的上进心和求知欲，伤害了中职学生本来以及脆弱的自尊心，挫伤了中职学生的求知的渴望。错失各种生成的教学资源的机会，从而大大影响了教学质量。
反观有效理答使教师在教学过程中从尊重学生出发，对学生的回答给予科学的、积极的、恰当的反应，并可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相容的师生关系。因而在课堂上能是否能采取有效理答，是衡量中职语文教师课堂驾驭水平，特别是对话意识与沟通技术的一个重要标准。
那么作为中职语文教师如何进行课堂有效理答？常用课堂有效理答的方法有哪些？
一、鼓励式：在中职语文课堂上，当中职学生完全正确地回答了问题，这时教师可以给予口头表扬，如“看来你认真思考了老师的问题，回答的多好啊！”“真棒，老师认同你的观点。”“对，大家就要像你一样善于动脑筋。”除口头表扬，教师也可以采取非语言式的鼓励，比如拍拍学生肩膀，点头微笑示意等等。此外，对于一些没有正确回答问题的学生，更要巧妙地鼓励，要在不挫伤学生积极性的前提下，激发学生后续学习的热情，比如“能够大胆说出自己的观点，就是勇敢的表现”“你刚才是从某某方面来思考的，你试试从某某方面想想，或许会有新的体会的。”“请你再读读，看看有没有其他想法？”“对于别人的建议，你能接受吗？......这就对了，虚心接受别人的意见也是一种进步。”
二、支架式：中职学生由于知识储备、理解能力以及年龄的制约，学生的回答难以达到完全正确，需要教师给予支架，帮助学生对所提问题有一个全面的、深入的理解，学生的回答才能更全面，才能达到预期教学效果。而且通过搭支架，可以让比较自卑或者是不善于课堂表现的学生，表现更加优秀，有更大的进步和成长。
三、剥笋式：对于一些较难的问题，中职多数学生基础比较差，不能全面的回答或理解师问题时，教师就得分解这个问题，就像剥笋一样，让学生在回答一个个小问题的基础上，使感悟理解步步递进、层层深入，最终达到解决问题的效果。切忌武断的评价“不对，坐下。”也不适宜没有阶梯地逼问学生，或者再找到一个学生去回答，这些做法都是不合适的。
四、反问式：在富有生命力的中职语文课堂中，中职学生的回答和反应往往是不可预设的。有时学生出人意料的回答或提问会让教师一时语塞。有的语文教师惧怕应对学生的质疑。其实教师大可不必惧怕，有时把学生提出的疑问反抛给学生加以引导，反而会内化问题。比如教师在分析《琵琶行》的最后总结环节，有学生问“老师，白居易为什么会发出同是天涯沦落人相逢何必曾相识的感慨？”面对这样的题问，教师重新分析全文显然是合适，因为已经做了详细的解读，但如果无视学生的疑问也是不允许的，于是反问道“对呀，同学们是怎样认为的？”有其他学生就回答了这个问题，该名学生中的疑问就迎刃而解，也深化了教学重点。
五、升华式：对于一些有一定深度的问题，中职学校的学生由于表达能力、对问题认识能力有限，同时由于思考方式以及思考角度不够广泛，对问题的认识只是停留在表面，对问题的认识达不到一定高度，学生回答后，需要教师进行概括总结，进而升华问题，同时把问题再传授给所有学生，达到面向全体学生，关注学生全面的目的，真正完成教学任务，达到更好的教学效果。
参考文献
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