一、深度学习的意义
如果说浅层学习是机械记忆、鹦鹉学舌和心不在焉的学习，那么深度学习就是通过挑战性的学习主题，带领学生全身心进入到观察、探究、质疑、反思等学习情境之中的学习模式。深度学习的意义是激发学生的学习热情，使学生透过现象看见本质和规律，在这样一个过程中促进学生独立性思考、自主性学习、批判性认知、创造性发展。深度学习对应的素养包括三个部分，即认知领域、人际领域、自我领域。通过深度学习学生不但能够获得基本的知识，还能获得合作能力的提升、交际能力的提升、自我意识的提升，学习状态逐渐从外部控制到内在驱动。而教师作为深度学习的引领者，也可以通过深度教学来提升教学本领，促进自我思考。
二、初中物理课堂教学现状
当前的初中物理课堂主要以应试和中考为目标，对于物理学习的意义和价值缺乏系统地钻研和思考。教师习惯于照本宣科，学生习惯于被动接受，互相之间无法形成更深层的互助关系，学生兴趣低，教学效率低，影响到物理教学的发展。物理作为一门基础科学，仅仅让学生记住几个概念或者几个定理是没有什么实质意义的，只有把学生的学习热情调动起来，把学生的探究潜能开发出来，把学生的新旧知识整合起来，把学生的学习习惯纠正过来，物理教学才能打开全新的视野，真正发挥一门科学学科的育人作用。但是当前尽管随着新课改的落实以及立德树人理念的实践，初中物理课堂已经发生了一些可喜的变化，但是在很多初中物理课堂仍然是一种传统的教学思路在主导，需要在今后的教学中以深度学习理念为指引，切实彰显物理学科的内涵和本质。
三、基于深度学习的初中物理课堂教学策略
（一）激发学生对物理学科的兴趣
兴趣是一个人认识科学现象的基本心理表现。深度学习的实践有一个基本的前提，就是一定要唤起学生的物理探究兴趣，只有学生愿意学、喜欢学，谈深度学习才有意义。如果学生在课堂上不能专注于教师的讲解，在课外不能主动预习和复习，那么深度学习是无法构建的。基于这样的认识，需要初中物理教师以激发学生的学习兴趣为方向，提升物理教学方法的趣味性、新颖性、适宜性，使不同层次的学生都能在课堂上进入学习情境之中，进而获得丰富的收获和感悟。当前一些教师的物理课堂沉闷枯燥、缺乏变化、教学手段单一、教学思维守旧，激发不起学生的热情，即便学生有很好的探究潜能，也因为兴趣的缺少无法参与到课堂之中，既降低了教学效率，也耽误了学生的宝贵时间。面对这样的问题，需要教师切实改进，增强创新思维，勇于打破已有教学模式，善于钻研学生的学习心理，围绕物理学科的特点，把相对抽象和复杂的物理知识变得生动形象，通过化难为易、化繁为简，拉近学生和物理学科的距离，当学生的兴趣上来了，教师再围绕深度学习理念进行引导，就能达到良好的教学效果。
（二）建立深度学习的目标
深度学习的实践需要初中物理教师在课前设计好教学目标，教学目标应该有深度，不能满足于学生对物理知识的单纯记忆和浅层理解，应该以提升学生的探究素养、培育学生的科学精神、促进学生的质疑和批判能力为目的，才能不断推进深度学习的进展。初中物理教师一方面要深度钻研物理课程标准，明确物理学科要传递给学生的思路和方法，另一方面要细致入微地了解每一位学生的物理基础和学习潜能，为深度学习提供依据。为了更好地实践深度学习，物理教学目标需要体现出层次性，包括初阶教学目标、中阶教学目标、高阶教学目标，从初阶到高阶不断提升物理教学内容的丰富性、探究性和系统性，构建知识学习和能力提升的通道，激发学生的学习潜能。作为物理教师，我们的眼界要始终放在学生的长远发展上，既要看到本堂课、本学期、本学年的物理教学目标，又要看到物理教学的远景目标，使学生能够通过学习物理课程，既具备基本的解题和考试能力，同时又能了解物理学科的最新发展，掌握基本的科学探究方法，促进学生的未来发展。
（三）营造平等交流、和谐互助的物理学习环境
深度学习的目的是提升学生的物理综合素养。初中生喜欢探究，有个性、有情感、有自尊，是具有完整生命体验的个体。因此面对这样一个群体的深度学习，就要契合学生的心理特点，营造温馨、平等、宽松、自由的学习环境，才能释放学生的激情和梦想，为深度学习的可持续发展创造条件。教师应该在课堂上摒弃说教和训诫的习惯，以鼓励和激励为主，和学生建立平等的师生关系，在围绕物理问题进行探讨的过程中，初中物理教师要多一些启迪和赞美，少一些急躁和苛责，避免增加学生的紧张情绪和恐惧心理，学生只有在适宜的环境中才能积极主动地投入到物理课堂的学习之中，深度对话、深度思考、深度反思才有保障。与此同时，教师要关注学生的课堂状态，善于结合学生的认知能力和生活经验创设多样化的物理情境，打破学习环境的压抑性和封闭性，如把生活中的物理现象融入多媒体和短视频之中或者从影视剧中截取一些物理问题、从物理实验中剪辑一些迷思片段，诱发学生的学习情绪。与此同时，物理教师应该打破对标准答案的思维束缚，引导学生在物理学习中善于发现一题多解的方法，从多个层面去认识物理，避免被唯一答案限制了大脑思维，影响到学生的深度学习和创新思考。
（四）分层理念促进不同学生的深度学习
分层设计教学是近年来的一种教学模式，其基于人本思维，基于不同学生的深度学习本领，能够为物理学科教学创造便利，促进科学发展。不同学生对于物理学习有着不同的学习诉求，体现在深度学习上，也需要教师做好分层设计。对于基础较好、喜欢探究的学生，要通过深度学习满足学生的内心需要，锻炼学生的物理核心素养。对于基础不足、兴趣不大的学生，教师也不能放弃，也应该从基础知识入手、从兴趣引导入手，循序渐进地向深度学习进行延伸，引导学生逐渐掌握学习物理的基本方法和思想，养成钻研和自我学习的习惯。一些教师误以为深度学习就是专门针对优等生的教学，后进生由于基础知识不扎实、学习潜能有限，不适合深度学习，这种主观错误认识既不符合公平教育理念，也不利于促进和谐互助学习氛围的建设，需要初中物理教师正确理解深度学习的本质，促进不同学生的共同发展。特别是在物理实验教学中，不同学生的动手能力、探究能力、合作能力、分析能力、反思能力和创新能力都存在显著的差异，这不但不会成为开展物理实验的阻碍，反倒可以加以利用，让不同学生负责不同的分工，让喜欢钻研的学生带动其他学生一起参与和思考，互相提问、互相质疑、互相交流，达到互帮互助的效果。
综上所述，不难发现深度学习在推动初中物理学科发展上的重要作用，需要教师在立德树人理念和核心素养理念的引导下不断对各个教学环节进行改进，结合不同学生的探究潜能，逐渐把浅层教学推向深度教学，使学生通过深度学习更好地适应物理学习环境，增强科学探究本领，促进学生的终身发展。
参考文献
[1] 张华.基于深度学习的初中物理课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021(86).
[2] 李昕.基于深度学习的初中物理教学策略———以初中“浮力”教学为例[J].中学教学参考，2021(14).