前言：众所周知，初中生的思维天马行空，学生具有非常多成年人所不具备的创造水平、思想水平以及创新水平，他们对历史事件的看法也很新颖，对于历史事情的认识每一个人都有不一样的观念，这些观念是鉴于每--名学生的知识架构、知识深度以及性格兴趣爱好所产生的，学生对历史知识越熟练，对自己本身的价值观和人生观也就会越完善，学生才可以对历史的评判更加客观和科学。
一、创设教学情境,促进深度学习
历史学科知识涵盖了大量的思想教育内容，理论性非常丰富,倘若依然沿用讲授教学，非常不利于学生理解。为培养学生历史理解能力，使学生更好的对历史事实进行分析，从而认识到历史事件当中的差异,正确客观的点评历史,故此,教师在教学的时候，可以采用情境教学法,引领学生到真实而有意义的情境中去展开学习,在观看真实图片、影视资料,聆听真实故事的过程中，使得学生浸润在浓厚的历史情境中，促进学生的深度学习。
例如在进行《香港和澳门的回归》的历史内容学习时，目的是让学生能够简述香港、澳门回归的史实，从而促进学生对于“一国两制”策略的深度理解,实现对学生的核心素养培养。在教学时,教师可以利用信息技术手段，播放影视资料“我和我的祖国”中“回归”中的片段,引导学生聆听《七子之歌》，展示港珠澳大桥的图片，介绍其修建的历史背景，在实时情景引入的过程中,将学生带入到香港和澳门回归的情境中去，导出“一国两制”构想教学内.容,让学生自主阅读材料,对邓小平会见英国外交大臣杰佛里·豪时的对话进行思考，分析:解决香港和澳门问题的途径和方式是什么?邓小平所说的和平的方式是什么?实现统-一为什么要采用“一国两制”的方式?借助历史史实，及创设有效情景,将学生带回到历史的浪潮中去,激发自主参与学习的兴趣，引导其主动学习探究,然后让学生对问题思考并进行讲解，说一说自己对“一因两制”构想的认识，讨论其实施的益处,在交流、互动的过程中,促进历史理解能力。
二、发散学生历史思维，培养其创新能力
教师在历史教学过程中，可以运用思维导图来刺激学生的发散思维，推动学生的思维成长，思维导图具备直观性的特点，可以让学生发散思维的时候具备充分的理论凭证;思维导图的逻辑性可以让学生在发散思维的时候具有条理性。教师运用好思维导图来促进学生发散思维，不只可以保障学生思考的准确性，还可以激发学生的灵感，有利于提升学生的历史学习水平。
例如，在学习“基督教的兴起与传播”的相关内容时，这一课程主要讲的是基督教的开创、教义、相关节日习俗、欧洲的封建制度、王权与教权两种权力系统。教师在教学这一课程的时候，可以运用好思维导图来刺激学生的发散思维，就像在学习基督教起始的时候，学生需要分析基督教兴起的起因，有些学生从社会起因来剖析，认为因为罗马帝国的残暴统治致使人民只能把希望寄托于虚无的神，而且将其和中国魏晋南北朝时佛教的兴起进行对比;有些学生从政治原因的角度分析，随着罗马帝国的衰亡、基督教得到发展的机会，而且获得非常多皇族以及贵族的辅助;部分学生从基督教的教义角度进行分析，由于基督教指出只有信教才能够进人天国，这种教义促进了基督教的迅速扩展。学生从不一样的角度进行剖析基督教起始的因素，教师可以按照学生的剖析创建一套思维导图，而且指引学生从更多角度进行分析，带动着学生可以整体地看待历史问题。
三、加强记忆方法指导，减少学习的难度
教师在展开历史教学的时候，可以指引学生运用故事增强记忆法，减少学生的学习难度，初中历史具备知识点零碎以及时间空间范围广泛的特征，学生在学习时没办法把历史知识内容联合在一起，导致在记忆的时候出现时间杂乱的情况。
例如，教师能够指引学生运用故事勾列出俄国皇室之间的关系，让学生对彼得一世以及亚历山大二世之间的关系有大概的了解，学生在记忆彼得一世改革中的具体方式时，教师可以从政治、军事、商业、教育以及生活这五个方面，用分类记忆法来指引学生更好地进行记忆。教师在指导学生进行相互比较探索的时候，让学生有着更加清晰的认识，而且让学生在记忆彼得一世改革时，可以联想起亚历山大二世改革，用对比记忆法来推动学生知识内容网的构建，进而加强了学生的记忆，最终提高学生学习历史的能力。
四、开展合作探究,注重价值观教育
在传统历史教育教学中，说教式的教育促使学生对历史学习产生了厌烦的情绪。故此，为达到新课程教学要求,提高自主学习能力,使其形成正确的历史价值观，教师要重视合作活动的开展,在合作的过程中,培养学生沟通交流能力，促进生生和谐相处,将历史中的健康情感和思想道德品质与之融合，提高历史核心素养。例如,在教学《科技文化与社会生活》历史内容时，旨在让学生了解新中因成立以来我国科学技术的巨大成就,增强民族自豪感，使其形成正确的价值观。故此,在教学的时候,可以开展合作探究活动,让学生小组以“认识生活变化”为活动主题进行探究,通过信息技术手段,在网上搜集资料、以及对相关部门的走访等进行调查，在进行调查的过程当中，教师可以引导学生根据自己的兴趣爱好进行话题的选择,例如, .社会类话题就可以选择社会保障教育发展的变迁以及医疗的改革等，家庭类可以选择家庭收入、住房的改善、饮食的变化等方面的内容。让学生小组做调查准备,包括(确定调查主题，规范调查形式，明确调查对象,设计调查问卷,制定实施计划)等,如在明确调.查形式的过程中，可以采用查阅历史资料、阅读相关书籍、走访相关单位、发放调查问卷等形式，让学生小组根据主题，设计计划，在合作探究的过程中，回到历史,认识社会发展变化，最后开展调.查报告会，让学生说一说自己在此次合作活动探究中的感受,分析自己的成果,通过交流沟通、真实参与体验等,为其树立正确的价值观,加深对历史知识的了解和体会,让学生明确自身承担的责任，从而联系生活实际，走出历史看今天,让学生思考自己对生活应该持有怎样的态度,组织其探讨个人成长与社会进步、国家发展的关系,培养学生的社会责任感，提高学生的历史核心素养能力。
结语：综上所述，历史学习有利于学生形成自己本身独特的品质，历史核心素养直接影响学生世界观、人生观以及价值观的塑造。教师通过科学设计教学方案，在教学课堂中设置历史情境、巧用思维导图、加强记忆方法指导、开展小组合作等方式，来锻炼学生的历史思维能力，进而提高学生的历史综合素养，最终实现提升学生历史核心素养的目标。
参考文献：
[1]吴爱兴.初中历史教学中核心素养能力培养策略探究[J].中学课程辅导(教师教育),2020(12):31-32.
[2]刘伟.在初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2020(07):89-90.