作业分层设计，即教师依据确定的标准，调整作业的结构和内容，设置不同难度、不同层次、不同量级的作业。初中物理教学过程是多变且复杂的，单一的作业形式不能满足学生的多元发展，无法发挥出作业应有的教学价值。因此，双减背景下初中物理教师必须重视作业分层设计，突出作业的层次性、整体性、针对性和科学性，有利于提高作业效率，提升教学效果，同时可以在满足学生学习需求的情况下，激发学生学习兴趣，提升学生学习自信心。
一、立足于学生学情特点设计分层作业
由于学生间个体素质不同，导致学生在学习初中物理知识时，在思维方法、学习方式、内化等方面存在明显差异，学生对于物理知识掌握程度也有区别。传统的作业形式过于单一，教师往往以统一的作业让学生进行练习，这种作业类型虽然能够起到一定的教学作用，但是作业没有区分度，不能有效体现出不同层次学生的学习效果。双减背景下初中物理教师在设置分层作业之前，要深入了解学生的学习状况和学习能力，并且以此为依据将学生进行分层，教师可以将学生分为“基础薄弱、基础中等、基础优秀”三个层次，并且根据三个层次的学生群体，分别设置“基础型作业、提高型作业、创新型作业”，从而满足不同层次学生的学习需求，让学生都能通过分层作业获得有效的知识训练。
例如，在沪科版初中物理八年级第二章“运动的世界”中的第二节“长度与时间的测量”，教师可以根据学生的学习情况设置分层作业：“基础型作业—为下列长度填上合适的单位：（1）某同学的身高是165 （2）......；提高型作业—请用停表帮助自己练习对时间估测的准确度，如看看你能够1s数一个数；创新型作业—设计一种方法，用刻度尺测出物理课本一张纸的厚度。”
二、立足于物理作业类型设计分层作业
初中物理知识具有一定的难度，双减背景下教师应该创新分层作业的类型，以不同类型的作业形式，对学生进行针对性的训练。多样类型的分层作业不仅能够满足学生的学习需要，还能够发挥多元教育作用，培养学生多方面的能力。教师首先要确定作业类型，按照不同标准划分不同的作业类型，比如课内作业和课外作业等。其次，教师要明确不同作业类型的所要达到的目标和效果，课内作业的目的是帮助学生及时消化理解学过的知识内容，而课外作业的目的是帮助学生巩固练习物理知识，并且留给学生独立思考的时间，促进学生的自主学习。
例如，在沪科版初中物理八年级第四章“多彩的光”中，教师为了帮助学生理解“光的反射实验结论”，可以设置课内作业：“一束光射到镜面上，当入射角是35°时，反射角是 ”。 同时可以布置课外作业，帮助学生巩固知识：“请你在图中分别标出入射光线、反射光线、法线、入射角和反射角，并算出图中的反射角。”
三、立足于作业完成时间设计分层作业
在双减背景下，初中物理作业分层设计时，教师可以根据作业完成时间设置短时作业和长时作业。短时作业和长时作业各有特点，短时作业时间点，作业难度低，学生完成作业比较容易，主要起到巩固基础知识，强化教学重难点；而长时作业时间长，作业难度大，学生需要花费一定时间和精力才能完成作业，教师可以利用长时作业布置探究性学习任务，帮助学生深化物理知识，并且能够对物理知识进行延伸，养成学生自主学习和探究学习的能力。
例如，在沪科版初中物理八年级第六章“熟悉而陌生的力”中教师可以为学生布置长时作业，将学生划分为不同的探究小组，围绕“假如失去了重力，将会出现什么现象？”展开探究。学生自行分配探究任务，依据所学知识，并且通过搜集资料等方式完成探究任务。
四、立足于作业多元评价设计分层作业
在培养学生物理核心素养及双减背景下，教师越来越重视教学评价多元化。多元的教学评价方式能够让学生从不同的角度了解自身学习情况，并在及时的评价反馈中找到学习的方向。在作业分层设计时，教师可以参照多元教学评价模式，设置以作业多元评价为标准的分层作业。教师可以将作业评价方式划分为教师评价、家长评价、学生自评、小组互评等，然后根据作业评价的方式来确定分层作业。比如以立足于教师评价的作业可以是理论性作业，以练习题为主；立足于家长评价的作业可以是家庭物理小实验，让家长参与到作业过程中，同时考察学生表现。
例如，在沪科版初中物理八年级第四章“多彩的光”第三节“光的折射”中，教师可以立足于家长评价方式，布置家庭小实验“见证光的折射”，让家长为学生提供透明的玻璃杯及筷子，让学生观察杯中放水前后，筷子的变化，并且做实验记录。家长要为学生在实验过程中的表现做出评价，并与学生进行交流沟通。
结束语：综上所述，双减背景下初中物理作业的分层设计十分必要，它对于满足学生个性化发展有着重要作用。教师应该重视作业分层设计的重要性，并且需要从学生学习需求和教材内容中找到作业分层设计的灵感。教师通过不断学习教学理论知识，逐步打开作业分层设计的思路，创新作业分层设计的方法，充分发挥作业对课堂教学的延伸作用，从而强化教学效果。并且分层作业设计能够促使学生加强对物理知识内容的联系，建立完整的物理知识体系，有利于培养学生物理核心素养。
参考文献：
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