生物学科的知识体系庞大且复杂，涵盖众多细微的知识点。通过设计单元作业，学生可以更有条理地梳理学习内容，确保知识的全面覆盖，避免遗漏任何盲区。这样的作业设计不仅层次分明，而且更具灵活性，使学生可以根据自己的学习进度和能力进行调整。因此，基于生物核心素养重新设计生物作业显得尤为必要。这不仅能提升学生的学习效率，还能在作业中融入更多趣味性元素，以培养学生的核心素养。
一、核心素养下高中生物单元作业设计的意义
传统的生物授课，以教师向学生单向灌输知识为主，以集中布置作业的形式检验学生的课堂学习成果。这一过程的开展，虽然可以在一定程度上帮助学生更好地理解知识，但整个学习过程思路不清晰、解答问题的过程繁琐，加剧了学生的学习压力。立足单元角度设计作业，可以让学生立足整体思考作业内容，使得学生从不同的视角分析问题，得到答案。在这一过程中拓宽了学生的思维，提升了学生解决问题的效率。
二、核心素养下高中生物单元作业设计的有效策略
（一）确立单元作业目标
在生物课上，教学目标贯穿于整个教学过程，在教学之前，教师要借助各种类型的参考书来分析整个单元中的重点知识学习，针对不同学生程度的学习设计作业目标，减轻学生的作业压力，也可以让小学组合成员之间互相监督作业完成情况。例如，当设计“神经调节”单元作业时，教师必须首先确定学生的学习目标，并在作业设计前向学生讲述本单元的重点知识，例如，让学生了解神经调节的具体过程，学习了解每个细胞在神经调节中的作用，还让学生掌握高级人脑区域中语言控制的不同领域，在阐述这些教学目标后，在课后的习题布置中，教师要对重难点的知识进行针对性的讲解，完全的神经调节需要由受体、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成的反射弧，其中受体是连接到神经末梢以产生刺激的特殊结构，传入神经用于传递神经触发电位的变化，反馈控制的一部分。通过这种方式，在讲解完知识后，在单元课后作业中，以复习本章中获得的关键知识，并从这些内容中加强他们对神经调节的理解，并学会用自己的语言描述神经调节的过程，提高生物学习水平。
（二）把握学生差异
学生之间的差异决定了他们的学习需求是不同的。这就要求教师在作业设计时，根据学生的认知、能力，设计不同的单元作业，鼓励学生在完成中获得相应的体会。在这一过程中，不仅推动着学生的共同提升与进步，而且让学生体会到作业的个性化，获得丰富的学习体验。例如，在“植物生命活动的调节”这一单元知识的学习中，教师要在把握两者差异的基础上设计单元作业。针对班内基础差的学生，鼓励他们总结胚芽条横向运输和极性运输中植物生长方向的区别，以表格的方式展现出来，方便自己的识记。对于班内优秀的学生，则可以鼓励他们自主探索“在胚芽植物生长调节中，各植物激素对植物生长起到的作用”“倒地植物是如何生长的”，通过分层作业的设计，可以让不同层次的学生都能从中汲取知识与能力，为学生生物核心素养的发展奠定了坚实的基础。
（三）积极整合知识点
通过加强学生对单元知识的理解，是提高学生生物学水平的有效途径，整合本章中的所有知识，帮助学生理解单元中的一些主要知识点，可以使学生从整体到部分更清楚地理解本单元知识点。根据学生的实际学情，教师应在小章节中识别学生学习中的错误，然后设计适当的具体作业。例如，在“体液调节”单元的教学中，体液调节是教学的关键内容，也是高考的关键内容，为了帮助学生从知识点中消除盲点并系统的整合，我们首先需要清晰教学方向和单元关键要素，1。什么是情绪控制？2.体液调节的主要内容是什么？3.神经调节和情绪调节有什么区别？4.在水盐调节中，人体温度调节与神经和体液调节之间的关系是什么？在向学生解释了这些知识后，让学生学习在高考中常见的“甲状腺激素调节、肾上腺素调节和血糖调节”知识，以加深他们对这些关键知识的理解，帮助学生消除盲点，让学生根据自己的水平完成作业，防止学生互相抄袭作业。
（四）做好作业评价
良好的评价可以让教师准确把握学生的作业完成情况，了解学生在哪些方面掌握得较好，哪些方面还存在不足。这样，教师可以根据学生的实际情况，有针对性地进行辅导和讲解，从而帮助学生更好地掌握知识。同时，良好的评价也能激励学生更认真地完成作业。当学生看到自己的努力得到了老师的认可和肯定，他们会更加珍惜自己的劳动成果，也会更加投入地参与到学习中来。这种正面的激励机制，能够在减轻学生压力的同时，强化他们对单元知识的理解和记忆。此外，在作业评价中，教师还需要精准辨别什么样的评价适合学生互评。对于一些开放性问题或社会热点话题，学生间的互评往往能引发更多的思考和讨论。例如，在“植物的生命活动的调节”单元的作业评价中，教师可以提前布置一些开放性作业，让学生在完成作业的过程中进行深入的思考和探索。然后，教师收上学生的作业后，随机下发给学生进行互评。通过阅读和评价他人的作业，学生可以接触到不同的观点和思路，从而为自己的学习带来新的启发和灵感。这种互评方式不仅能够为生物课堂注入更多的趣味元素，还能锻炼学生的开放思维。
三、结语
单元式的高中生物作业设计，打破了以往作业设计中存在的分散化碎片化的特点，以更加高效的方式让学生提升作业的效率，明晰每个单元中的知识重点，在紧张的课业中提升了学生的学习效率。教师应明确教学目标、单元主题，鼓励学生以亲身实践的方式体会知识，影响学生，在提升学生自身生物水平的同时，为学生生物核心素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]高秋月.基于高中生物学科核心素养的单元作业设计[J].新课程研究,2022,(19):108-110.
[2]姚天华.高中生物单元作业的设计与研究[J].课堂内外(高中版),2023,(23):62-63.