学生的素养能够将学生的品格以及能力等进行综合体现，在当中的教育教学环境中，要求对学的学习素养进行有效培养，以便学生能够进一步完善自己。因此，历史教师要结合学生的学习特征以及思维习惯等，站在学科核心素养的角度，对历史课程教学的有效性进行研究，以便能够在历史课程中，培养学生的学习素养，使学生的学习效果得到提升。
一、历史课程标准中核心素养在历史课堂功能体现
回归历史教学的本质，以智慧立意历史课堂教学，让学生在了解历史基本知识和基本方法、理解历史基本结论的基础上，慎思明辨，推陈出新，汲取历史的经验教训，生成自己的人生智慧，从而促进自身的成长和发展，使自己的人生之路更加平坦，这才是历史教育教学的本质，也应是我们历史教育教学工作者永恒的追求。
1、教师必须学习和研究新课标，了解历史学科核心素养及其水平层次
中学生理想的历史学习应包括：了解历史知识、理解历史结论、生成历史智慧三个层面。历史知识包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。历史结论是人们对历史人物、历史事件、历史现象和历史发展所作出的一种总结性认识,主要包括对性质、意义、历史地位等所作的总结。
2、在教学中自然渗透历史学科核心素养的培养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过某学科学习而逐步形 成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，并根据不同的教学层次来培养学生。
对于这些素养的养成，是对历史知识、学习方法、能力以及价值观念的综合展现。因此，在高中的日常授课中，在对学生的学科素养进行培养的过程中，不但要对学科素养与其他学科之间的区别度进行展现，还要对三维目标的综合化以及新的教育改革要求相符，还要将社会主义核心价值观进行展现，以便对现时代的教学目标进行满足。
二、历史课程标准中核心素养生成的基本路径
中学生理想的历史学习应包括：了解历史知识、理解历史结论、生成历史智慧三个层面。
历史知识包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。历史结论是人们对历史人物、历史事件、历史现象和历史发展所作出的一种总结性认识,主要包括对性质、意义、历史地位等所作的总结。历史智慧则是在科学的历史观和方法论的指导下，慎思明辨，推陈出新，从纷纭复杂的历史知识中总结出闪耀真理光芒的历史经验。
1、准确定位教学内容（唯物史观、时空观念）
对教学内容准确定位，最重要的是要把握住历史发展的大势，将具体的教学内容置于人类文明和社会发展的宏观视野中。
2、正确梳理内在逻辑（唯物史观、历史解释）
引导学生对教学内容及当时的历史进程进行客观梳理，明了历史发展过程中原因与结果、现象与本质、个别与一般、偶然与必然之间的关系，厘清相关历史事物之间的内在联系。
3、关注重要历史人物（唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释）
历史是人创造的，我们学习的是人类发展的历史，因此不应该只见其事不见其人。应围绕教学目标(当然包括智慧目标)，关注历史事件、历史现象背后相关重要人物的活动，了解其思想、行为与当时社会发展之间的关系。
4、理清基本历史概念 （唯物史观、历史解释）
历史概念是对历史事实的概括和总结，反映历史事物的基本属性和本质特征。因此，历史概念是理解历史的钥匙。教学过程中，既应对相关史论概念如社会结构、阶级关系、生产力、生产关系等进行讲解，又要让学生对相应的历史事件、历史人物、历史现象、历史文献、典章制度、历史遗迹等基本历史事物形成简明清晰的史实概念，创设历史情景，以丰富多彩的形式为学生呈现必要的历史细节，为他们打开历史的大门，让他们身临其境地体验并在此基础上进行思考和感悟。
三、学科核心素养视域下的历史课教学有效性策略
1、教师高远的学科课程立意
历史教师是对学生进行培养的重要因素，是展开教学活动的主体，更是对历史学科素养进行贯彻的实施者。因此，历史教师所展现出来的学习素养，对学生的学科素养高度有着直接的影响关系。
2、教师扎实的史学功底与历史领悟能力
在高中的日常授课中，在对学生的学科素养进行培养的过程中，不但要对学科素养与其他学科之间的区别度进行展现，还要与新的教育改革要求相符，将社会主义核心价值观进行展现，以便对现时代的教学目标进行满足。这就要求老师不仅要有扎实的历史知识，科学的历史观和方法论还需要较强的历史理解能力和历史领悟能力。
3、教师以历史智慧为核心进行课堂教学设计
历史学科知识，可有效对学科素养进行培养。其中，教师应用的各项教学活动是对学生学科素养进行培养的有效途径，历史学科知识本身并不能直接转化为学生的核心素养。在对新的教学目标以及理念进行制定之后，教师要结合相关教学活动，将历史学科的素养培养融入其中。教师还要对教学环节进行设置，把控好教学的整个过程， 在相关的教学活动中，还需要将学科的核心素养目标进行明确。
4、恰当的选材和合理的教学方式
历史靠死记硬背知识点或“从结论到结论”的教学是永远无法真正获取的。
我们教师是历史的先学习者，历史智慧的先得益者，我们要以这样的身份，紧扣教学立意和教学内容搜集选取具有权威性、说服力的历史材料，或细节铺陈，或主流拨引，或提问引思，用史实说话，让历史发言，真正做到“论从史出，史论结合”。
课堂上，我们教师多做学生学习、思考的铺垫者、引领者、组织者、合作者、分享者，给学生以思索的空间，为学生搭建分享的平台。
5、营造宽松和谐的课堂氛围
在历史教学中，我们应努力创造宽松、民主的课堂氛围，与学生一起思考、探讨，鼓励学生发表自己独立的见解，使课堂变成思考的课堂、民主的课堂、生成的课堂、智慧的课堂。
总之，高中历史有着非常强的教学作用，利用教材当中的内容能够帮助学生提升历史学科素养，从不同的角度对学生的唯物史观、时空观念、史料实证、家国情怀以及历史解释等素养进行培养。因此，教师要对当前国家制定的教育改革方向给予明确，对改革的方法和内容有进一步的理解和领悟，以便实施的课堂教学活动能够与改革的方向保持一致。此外，教师要应用现代化教学思想作为指导，在历史教学的过程中，真正将核心素养进行培养。
参考文献：
[1]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养达成策略[J].文教资料,2017(29):235-236+199.
[2]高月新.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].新教育，2016（10）