一、史料在初中历史课堂教学应用的必要性
1. 目前初中历史课堂教学存在的问题
（1）传统的教学模式很难提升学生学习历史的兴趣。课堂是我们从事教学的主阵地，也是初中学生获取知识的主渠道。虽然新课程理念已引起教师们重视，但传统的教学模式仍然存在，不少历史教师在课堂上还是以讲授历史课程知识为主，有时也会通过口述对教材知识内容进行适当的补充和拓展，学生只是听教师讲史料，缺乏主动思考、参与辨析和论证的意识。这种单向度接受知识的做法，不利于学生自主学习意识的觉醒和发挥，不利于对学生思维能力和创新能力的培养。
（2）学情把握不准，引入史料脱离学生实际。在教学中，有的教师忽视初中学生的年龄特点，以及学生知识储备和分析理解能力的差异，盲目选取史料，史料量大、杂乱，篇幅较长，导致学生兴趣缺失。有些史料生僻、难懂，脱离学生的思维发展阶段，学生看不明白，教师还得一句一句解析。这就不是运用史料教学，而是陷入研究史料的困局，发挥不了史料在教学中的作用。
（3）教学手段单一，不利于学生对史料内涵的深刻理解。随着科技的不断发展，“互联网+教育”这种新的教育形式诞生了。历史教学改革也不例外，但仍有不少教师没能利用好现代化教学手段，不能对史料内容进行动态化教学展示，以至于学生还是被动接受教师的机械讲解，对史料内涵的理解浅尝辄止，甚至模糊不清。
2. 史料应用的价值分析
（1）为课堂注入生机与活力。教师将史料通过视频、音频、图片等形式呈现在学生面前，可以帮助学生将抽象的历史事件还原于具有立体感、真实感、空间感的历史环境中，从视觉和听觉等方面吸引学生的注意力，激发学生情感的共鸣，提升学生的学习兴趣，为历史课堂教学注入生机与活力。
（2）帮助学生理解学科知识。有些学生历史学科基础薄弱，遇到比较笼统、抽象的知识难点时理解有困难，这就可以借助史料帮助他们深入地了解知识点，透过历史的表象，认识事件的本质，减轻其学习的难度，促进他们对学科知识的理解。
（3）拓展学生的知识面。选择史料时，教师应该选择与教学密切相关的，以及教材上没有涉及的或者涉及不够的内容。长期积累史料，能不断丰富和拓展学生的学科视域。一般而言，史料的综合性很强，学生在学习史料时不仅能够获得历史知识，还能够学到与史料相关联的其他领域的知识，比如天文、地理、政治、经济、文化、科技、军事等。此外，如果学生对史料中的内容产生了求知欲和好奇心，也会促使他们主动查询、了解，通过自主探究来拓展自己的知识面。
（4）提高学生的思想道德修养。初中历史教材内容表述较为简洁，相比而言，史料较为详细、全面。在教学过程中，教师出示史料，将课程中的历史事件因果、历史人物的事迹和良好品质等，与生活实际结合起来加以探讨，教学生“如何做人”“如何做事”，潜移默化，引导学生逐步树立正确的人生观、价值观，能够促使学生思想道德修养的不断提高。
二、巧用史料提升课堂有效教学的策略
1. 创新教学模式
在新课改的形势下，史料在初中历史教学中的应用越来越受重视。无论是课堂教学，还是中考命题，史料研读无所不在。这就要求教师及时更新自己的教学思想，对现有的教学模式进行变革，既要注重对学生历史知识的传授，也要注重培养学生的历史素养和正确的历史价值观，让学生建立起对历史事实、历史人物、历史事件全面而深刻的认识，培养独立思考的能力。
素质教育背景下，初中历史教学的最终目标是让学生通过对历史的学习，能够对历史人物、历史事件形成独立、清晰而又明确的判断。教师可以先抛出问题再展示史料，让学生带着问题有目的地学习，也可以在此环节设置合作探究的学习方式，引导学生进行探究性学习，使课堂氛围变得更加轻松、活泼。
2. 利用现代化教学手段丰富教学内容
教材的容量是有限的，教材无法完整呈现所要学习的历史史实。因此，教师应该牢固树立课程资源意识，利用现代化教学手段，整合、优化数字时代所提供的丰厚教学资源，把枯燥的理论知识转变成生动的场景或事物，丰富教学内容，优化教学体验。
3. 重视对教学史料的收集和筛选
初中历史教学应该坚持实事求是的原则，尊重历史，力求让学生通过对历史知识的学习了解历史史实。教师应该注重自我专业知识的积累，通过平时在史书典籍、历史学者著作、教辅资源方面的学习，选取对历史教学有价值的史料。教师在收集史料的过程中，尽量选择研究价值高的第一手史料，既要注重史料的真实性，也要懂得如何筛选适合学生学习的史料，对史料的内容难度进行严格把控，选用学生普遍都能理解的史料，避免出现学生难以理解、占用时间太多的情况。在兼顾学科真实性、学理性的同时，还要注意选用史料的趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授古代埃及一课中，可以播放有关埃及考古的视频，让学生较为直观地感受古埃及的墓葬文化，但不能选取电影如《埃及艳后》片段作为教学史料进行展示，因为影片艺术性的加工可能会误导学生。
4. 运用史料促进学生自主思考
“双减”政策的核心目的是“减负增效”，“增效”就体现在课堂上。提高课堂教学有效性，其核心在很大程度上是指我们在课堂上能够带给学生什么，如何教、如何学能让学生多获收益，而且能融会贯通，提高学科素养。初中历史课堂的高效性体现在课堂核心问题的解决上，教师应利用好史料围绕核心问题来串联整个课堂，促进学生的独立思考，并利用史料设计问题，引导学生理解、感受、体验。
5. 授学生以“渔”，教会学生运用史料的方法
笛卡尔曾说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”我国古人也说过“授人以鱼不如授人以渔”。课堂教学中，我们要教给学生“论从史出”“史论结合”的学习方法，让学生科学地运用史料理解教材内容。教师通过示范性引导，让学生了解教师所采用的“史观”和“史法”，同时也让学生掌握使用史料、研读史料的一些方法，从而最大限度地发挥学生自主学习的潜能，凸显教学的实效性。
可见，巧用史料指导学生学习，使学生由“看”引“思”而后“得”，授之以“渔”，可使他们由“学会历史”变为“会学历史”。
三、结语
“双减”政策对提升课堂有效教学有了更高的要求。巧用史料能够激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史知识视野，引导学生形成正确的唯物史观和价值观，但要想让史料在教学中运用实效最大化，就需要创新教学模式，在教学手段和史料的收集、筛选上进行研究，更好地引导学生用唯物史观的眼光来审视历史、尊重历史史实，深入地理解历史。初中历史教师要最大限度地发挥史料教学的优势，提升历史课堂的教学效率。
参考文献
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