一、引言
提出问题是批判性思维的重要内容。教师可以通过问题引导学生不断剖析自己的思想和观点，学生可以通过问题挑战作者，或向教师和同学提出理解文本的新的角度（陈则航、王蔷，2016）。在阅读绘本故事中，让学生提出问题，可以提高学生的阅读兴趣，激发学生参与课堂的内在动机。所以在小学英语绘本教学中培养学生的提问意识，显得越来越重要。基于小学英语绘本故事的特征，本文将结合教学课例，对小学英语绘教学中培养学生的提问意识进行实践与思考。
二、基于绘本教学中提问意识培养的教学实践
下面，笔者结合《丽声妙想英文绘本》第四级中Mr Fox's Socks一课的教学，谈谈如何在小学英语绘本教学中培养学生的提问意识。
绘本Mr Fox's Socks的故事情节是：奶奶给狐狸先生做了一双黑色的袜子，可是三只小老鼠在袜子上咬了一个洞，把袜子当成了自己的家，狐狸先生生气地把他们赶走，倒在了雪地里。晚上狐狸先生做了一个梦，梦到三只小老鼠非常寒冷，没有地方睡觉，觉得他们非常可怜。狐狸先生想到自己的脚上已经有一双天生的黑“袜子”，于是他把奶奶做的袜子送给了三只老鼠，让他们当窝。绘本传递了狐狸先生善良的心灵以及为他人着想的态度，学生阅读之后也会学习狐狸先生这种高尚道德。在绘本教学中，教师要充分利用绘本故事中的趣味性与悬念性的特点，在故事情节的推进中不断让学生产生问题、创造悬念，激发阅读兴趣。
1. 认读封面信息，促使学生敢问
绘本封面包含了出版社、作者、故事标题及故事主人公等信息，能让学生对故事进行大胆想象和积极思维。因此，教师围绕封面信息，针对这些信息来提问同时也引导学生提出问题，充分发挥封面在绘本阅读中的点睛作用。以丽声妙想英文绘本第四级Mr Fox's Socks为例，首先教师借由谈论衣物的话题，引入本课故事内容，并呈现封面内容，带领学生认读封面信息。在学生观察封面的时候，鼓励学生大胆提出问题，对于绘本想要知道什么信息，在这一环节教师引导学生对绘本封面进行提问，讨论一下这个绘本可能讲的是什么。
2. 利用语言知识储备，培养学生会问
绘本拥有生动的故事情节，图文并茂，这种文本符合小学生的认知规律，孩子们可以借助图片来充分发挥想象和灵活地使用语言表达。在绘本教学中，教师要有意识地针对插图提出问题，引导学生去感受插图给他们的独特视觉意蕴，从而更好地理解故事。笔者认为，教师在绘本教学的初始阶段有必要帮助学生积累有关提问的常用句型，如运用“Who, What, Where, How, Why”五方面要素来提问，如在绘本教学中经常提的问题有“What can you see in the picture?”“What happened next?”“What is he/she doing?”“What do you think of...”“How does he/she feel?”等等。
有了相应的知识储备，有了提问的原料，学生在阅读绘本时进一步熟练运用这些语言知识获得提问的机会，为自主深度提问打下了基础（吴春苗，2020）。比如在阅读第2－4页时，首先引导学生对绘本插图进行提问, 教师先遮住了绘本上的部分图片了内容，因此有的学生就自然而然地提出了“Who are they? ”“What is Mr Fox’s grandma doing?”“Where are Mr Fox’s father and mother?”等问题。在学生猜测故事的同时，教师可再通过加问，追问，引导学生观察Mr Fox的表情，并猜测他此时的心情，引导学生思考袜子能为Mr Fox做什么，并观察Mr Fox把袜子放在了哪里，让学生进行大胆猜测这双袜子会有什么际遇。
3. 根据绘本的质疑处，鼓励学生善问
在阅读教学过程中，帮助学生掌握一些基本的提问策略，在阅读过程中让学生去预期、假设与质疑，教师要给学生机会去质疑所读内容。当学生阅读绘本Mr Fox's Socks时，让学生进行预期并形成自己对故事发展的假设：What is Mr Fox’s sock for?(狐狸先生用袜子来做什么？）然后在阅读过程中根据故事发展不断质疑，不断提问来解决自己的假设，让学生根据情节的发展来提问，如“狐狸先生会赶走三只弱小的小老鼠吗？”带着同情的心情来读完绘本，引导学生发现Mr Fox善良的心态，让同学们也向 Mr Fox学习他的行为。当读完整个绘本后，教师也要给学生机会去质疑所读内容，比如，“你认为这个故事有什么不合理的地方？”这样的问题能够给学生思考的空间，有的学生就提出这样的观点：Mr Fox’s socks的故事不合理的地方是根据实际情况狐狸吃的食物是老鼠，为什么狐狸没有把这三只小老鼠吃掉？另外这三只小老鼠的耳朵为什么是彩色的，有什么意义？只要教师给予学生机会，学生就可以对故事的合理性或内容的权威性提出质疑。
四、结语
课堂教学的过程是学生产生问题、提出问题、解决问题的过程。学生是学习的主体，具有自主能动性。教师需要加强对学生的引导，激活学生的已有经验，让学生在新旧知识串联中想问、会问、敢问和善问，让学生在质疑过程中积极思考、主动学习（张璐，2020）。把课堂还给学生，多鼓励，多引导学生提问，让学生成为问题的主人，养成良好的问题意识。培养学生的提问意识，提升学生的观察能力、思维能力和分析解决问题能力，课堂才能焕发出生命的活力。
参考文献：
[1] 外语教学与研究出版社.2014.丽声妙想英语绘本第四级［T］.北京：外语教学与研究出版社
[2] 陈则航、王蔷.2016.在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].中小学英语教学与研究
[3] 吴春苗.2020.‘好问题’是如何生成与解决的？[J].小学英语教与学与研究
[4] 张璐.2020.设计有效课堂提问的实践与思考[J].中小学外语教学