一、概论
跨文化交际能力指的是不同文化背景的人之间进行跨文化交际而涉及到的语言能力、行为能力、思维能力、社会发展能力等。有效培养和发展学生的跨文化交际能力就是有效培养跨文化交际所需要的各种能力。语言能力上，培养学生对英语语言的积累和应用，让学生能够通过英语实现顺畅交流；行为能力上，引导学生了解和学习各种文化环境下的行为规范，让学生在各类突发事件中能够灵活应变；思维能力上，培养和发展学生在各种文化背景下的求异思维，让学生在身处交际冲突环境时，能够快速想出有效的解决办法；社会发展能力上，促进学生提升自身人际交往能力，以更好地适应社会交往及多元化的文化环境。语言与文化之间的联系密不可分，只有具有一定的文化背景知识，才能在一定程度上提升语言应用能力。可见，大学英语教学除了要让学生积累更多的英语知识和技能以外，还应让学生丰富见识，让他们能够在各种文化环境中，运用得体、合适的语言进行跨文化交际活动。但是，现阶段很多院校在大学英语教学中依然沿袭着比较传统的教学模式，只注重语法、语式方面的教学，而不太注重对学生综合素养的提升；只采用单一的“灌输式”线性教学方式，而不注重引入多元化的教学方法；只注重老师在教学过程中的主体地位，而不太重视在学习中对学生自主性的培养，导致实际教学与教学大纲要求相差甚远，与现代化教学理念背道而驰，使得学生在学习过程中的自主性、积极性无法得到激发，学习效率可想而知。对此，老师应该转变传统的教学思想，以培养学生跨文化交流能力为教学目标来采取相应的教学措施，以提升大学英语教学效率，同时为我国对外经济发展打下重要的人才基础。
二、大学英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略
1.转变教学理念，树立文化差异观
大学英语教学理念的转变需要多个主体参与，是一个漫长而系统的过程。教育部等相关部门应该以“一带一路”战略提倡的跨文化交际理念为基础，结合大学英语课程标准来确定大学英语教学改革以及跨文化交际能力培养的方向，明确跨文化交际在大学英语教学中的重要性。在此基础上，大学应扮演跨文化交际能力培养的“执行者”，根据学校实情及学生学情，以“改革”“跨文化交流”等为关键词，引导老师深刻认识到跨文化交流的内涵、教学目标等，从而有效帮助学生更牢固、更快速地提升跨文化交际能力。作为教学实践的重要主体，高校英语老师应在实际行动中落实跨文化交际思想，结合最新的英语教学大纲及不同阶段的政策条例，深入挖掘中西文化之间的契合点，让学生逐步形成通过文化掌握语言技巧的习惯，从而在学习过程中潜移默化地吸收和学习到跨文化交流的相关知识。除此以外，在日常生活中，老师也应进行适当地宣传，对跨文化交流理念的灌输不仅在课堂之上，也在课堂之外，老师也可以借助校园文化节、节日表演、主题辩论赛等各种契机来宣传和普及跨文化交流的知识及技能，让学生在课余时间也能主动参与到跨文化交际的学习中，由此将跨文化教学过程贯穿于学生学习、生活的方方面面，循序渐进地拓展学生的跨文化视野，并潜移默化地形成“文化差异观”，为有效地培养学生跨文化交际能力奠定坚实的基础。
2.融合多元教学方式，丰富教学实践活动
培养学生跨文化交流能力是大学英语教学改革的重要内容，其目的是赋予跨文化交流以生命力，提升大学教学的实际价值。可以通过变革教学方式、增加实践性活动等方式让对跨文化交流能力的培养从理论层面转变到实践层面。首先，信息化的普及和深入为对跨文化交流能力的培养提供了环境支持，老师可以借助多媒体教学方式来提升学生的跨文化交流能力，相较于传统的口头交流教学模式而言，有声有色的动画、视频、音频、文字等更容易快速吸引学生的注意力，借助生动、有趣的课件内容来设置相应的教学情境，能让学生快速进入教学氛围，在身临其境的学习中，学生的学习积极性、自主性都会快速提升，教学效率自然事半功倍。其次，英语老师可以争取更多的国外交流机会，进一步丰富自身的跨文化交流经验，然后将自身案例讲给学生，学生会通过老师而间接感受到跨文化交际的实际场景，有助于学生理解跨文化交流活动的实际形式及所需技能；最后，老师可以通过“第二课堂”的方式来增加学生实践学习的经验，加强不同学校之间的学术交流，通过校际之间联合举办英语口语比赛、学术交流活动、主题英语辩论赛等各类实践活动，让学生在互相交流、探讨的过程中增长见识，巩固知识，理解跨文化交流所需的基础知识及技能，学会在各种场合中灵活发挥自身优势，快速处理各种突发事件等，为提升学生的跨文化交际能力奠定坚实的基础。
3.精准定位教学目标，更新考查标准
为更好地提升英语教学效率，应在教学过程中增加教学评价及考核等相应的内容。大学英语教学中加入跨文化交际相关的课程内容之后，相应的考察标准也亟待更新。教育部在2017年颁布的《大学英语教学标准》中明确指出，构建“校本评价+多元化评价”的综合评价体系是大学英语构建课程评价体系的重要目标，应该遵循公平的、多角度的评价原则，以此更客观、全面地反馈大学英语教学信息。相关主体应结合实际情况来进一步健全考核指标，借助“教学目标”“评价与测试”“教师发展”“教学管理”等多个角度，而不是单纯使用以往的“教学课程设计”“教学内容”两个角度来开展教学。应结合考核指标进行定期考核，采集和梳理有效信息，将其整理和分析之后，每个月公布考核结果，以方便教学主体及时根据考核结果来查漏补缺，并及时调整教学策略。此外，应采用校内自主评价与校外多元评价相结合的方式，并确保评价主体都具有跨文化交流的意识及能力，将测评重点放在对跨文化交流能力的培养上，以此明确定位大学英语的改革方向，让评价过程更加公正、全面。学校自上而下都应重视对评价体系的建立，老师、学生都应参与到评价之中，通过阶段性评价来进行自我检视。校外多元化评价主要涉及教育部门、其他学校、其他生源等，由此保障考核、评价的数据真实且有价值。
三、结论
综上，在培养学生跨文化交流能力的过程中，老师首先转变教学理念，树立文化差异观，以此更好地引导和教育学生。应采用多元化的教学方法，让学生的兴趣得到充分激发，在此基础上积极主动地参与到跨文化交流学习的氛围中；学校应精准定位跨文化教学目标，结合教学改革更新考察标准，让跨文化交际的教学目标真正得以落实。
参考文献
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