“双减”政策的提出与当今教育界热门话题“核心素养”可谓相得益彰。“双减”即减轻学生过重的课业负担，减轻家长的经济负担，对于学校而言要明确教育的主阵地角色，教师应该想尽办法提高课堂效率，精准、高效、分层的教学，作业布置要注重创新性，针对性及分层布置。“物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任这四个方面”。“双减”政策强调的减负增质即是用高质量的课堂教学、高质量的作业设计来实现物理学科的核心素养。
《物理标准课程》指出：“物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程”，在“双减”及“核心素养”的限定下，初中物理教学更应该是充满活力的，激发学生兴趣，让学生真正感受到学习知识的乐趣的学科，通过物理课程的学习让学生提高能力、适应社会、促进其身心发展。
一、“双减”政策下初中物理作业现状分析
“双减”政策指出，要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。学校及各科任教师积极响应，进行改革，但细看如今的作业设计仍存在着很多问题。
1、片面理解分层作业，简单粗暴实施。
现在的实际教学中，大多数老师都能按照政策进行分层作业，但是目前的“分层”存在的问题，一是学生层次的划分不明确，也就是说很多教师对自己的学生没有精准的定位，没有完全的了解，学生自己也不清楚自己对知识的掌握情况，二是作业的层次划分太随意，很多老师都没有对作业题进行思考、分析、预判，所留作业难度梯度并不明显。例如一些老师布置作业时会说，今天基础作业是本节《质量检测》的A组，提高作业是《质量检测》B组，有能力的同学可以完成。这样的作业布置既没有分清楚作业习题的层次，也没考虑到学生的能力，大多数学生根本不知道自己应不应该去完成B组作业，这样的分层作业无疑是无用。
2、正确理解“双减”政策，过犹不及和不作为均不可取。
“双减”政策的减负要求，使得不少物理教师大幅度减少了物理作业比例，也大幅度地降低了作业难度，使得物理作业的成绩监测、能力培育的功能被大大削弱。与之相反，还有一些物理教师并未落实“双减”政策要求，在作业设计中持“不降反升”的态度，使得学生的物理学习难度和压力进一步提升。以上两种做法都会给学生的学习带来困难，同时也给家长带来了困惑，过于“松”让学生无所事事，成绩下降引起焦虑，过于“紧”让学生有过重的课业负担，不能体会到学习的乐趣，由此可见过度理解“减负”政策或置之不理政策方针都不可取。
3、物理作业设计形式相对单一，实践性和趣味性不足。
丹麦物理学家奥斯特说：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底，所有的科学进展都是从实验开始的。”对于作业的设计与课堂一样，也需要实验帮助学生学习知识、提高能力。不少物理教师的作业设计只是以课本知识点、考试考点等为主，缺乏与学生个性开发、日常生活相关联，因此趣味性和吸引力明显不足，不利于学生全神贯注地投入到课后作业中。
二、“双减”政策下初中物理作业实施对策
1、精心设计编写特色作业
学校物理教研组可以以年级为单位分成两组，年级组内教师协作完成特色作业的编写，作业内容分基础达标、能力提升、思维拓展三个层级，教师一方面利用作业对知识点进行串联，从而达到事半功倍的效果，另一方面依据课程内容将相同类型的题目进行相应的整理归纳，然后让学生对这些题目进行全面的思考，可以让学生对相应题目进行合理变形，将学生的思维打开。我们学校的物理老师会分工合作，设计每日的分层作业题，题目精挑细选，少而精地涵盖学生需要掌握的各知识点，同时注重三个层级的设计。对于学生上交的作业一定要高效批改、精准评价、及时反馈、适量强化、分层提高，全体教师要在作业地指导与反馈中帮助学生完成再学习、再发展。
2、注重实验创新作业
初中物理学科是一门注重实验的自然科学基础课程，对于学生而言，没有一定的直接经验，难以掌握理解间接经验，正如陶行知先生所言“接知如接枝”。他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”初中物理所研究的声、光、电、热、力等知识都与生活息息相关，很多实验老师在课堂上一一展示是不现实的，然而学生自己实验的话学校的实验器材有限，实验室使用时间有限，那学生如何亲自进行尝试呢？
初中物理的知识点难度较低，书本中所涉及的实验也都很简单，例如课本中想想议议的小实验，可以指导学生利用生活中的物品自制实验器材进行探究，学生通过自己动手更能够激发学习兴趣，培养动手能力开拓思维。例如八年级下册教材《流体压强与流速的关系》一课中想想做做“口吹硬币跳跃木块”，该实验中适合的硬币现在已经不好找到，而且学生做起来该实验也不易成功。因此我们可以带动学生积极创新，设计出简单易操作且效果明显的实验。我们可以将一张长方形的纸折成门状，立在水平桌面上，学生向门内吹气，这时门向内凹陷，说明流速大压强小。《浮力》一课学习前，我们可以布置作业让学生在家中自制孔明灯。再如《物理的浮沉条件及应用》一课学习前让学生自己制作道具“听话的小鱼”，在上课前进行魔术展示。诺贝尔物理学奖获得者、华裔物理学家丁肇中说：“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验”。通过作业的布置，老师的指导让学生也在家中创造出自己的“实验室”，实现自己的理想。
3、以学生为主体，充分调动学生的主动性。
在“双减”政策下，老师们要充分利用课后服务时间，调动学生主动性。在学生学习及实验中充分发挥学生的主体作用，培养学生的实验能力，对促进学生创造性思维的培养、提高学生的创新能力具有不可替代的作用。然而，日常教学任务的要求下，我们没有时间在物理课堂上对全体学生面面俱到，也不能逐一指导学生操作实验，如果将实验留到课下，又有可能出现敷衍、应付的情况，那么在课后服务或班级社团活动中辅导学生完成实验作业，既满足以学生为主体的探究性学习，又能在老师的指导下可管可控地进行，可谓是事半功倍。例如，在学习《质量》一课时，课上学生虽然也体验了天平的使用，但是在分组实验中有些基础较差的同学可能来不及参与其中，我就在课后服务的时候准备了一场茶话会，同学们自己带水果和喜欢的零食（小包装），然后分小组活动，但是在同学们享用美食前要先用本组内的天平称出食物的质量，这就大大地调动了全体学生的积极性，大家不但熟悉了天平的使用方法，还联系了生活，知道了生活中常见物品的质量。作为物理教师我们还要开拓思维将重点题型的实验做出来，有助于学生更好地理解物理观念。例如中考类型题中“密度的测量”，课本中只介绍了常规法测密度，没有将“重力”、“液体压强”、“浮力”、“杠杆”等知识与密度的实验相联系，学生在考题中遇到特殊法测量密度时往往无从下手。我们可以自制实验器材，设计实验，将传统的习题讲解变为实验探究，使学生学会多种方法测量密度，并体会感悟解决问题的方法是多种多样的。
三、改善初中物理作业现状的意义
作业是课堂知识延续的载体，对强化学生物理认知和知识能力具有决定性作用，作业只是手段，学生通过作业巩固了知识，提升了能力才是最终的目的，为此我们要精心设计每堂课后的作业，做到少而精，做到形式新颖，调动学生物理学习与探究的积极性，让学生在快乐中学习，进而巩固知识，提高学生的思维能力。同时要强化作业反馈效应，作业一定要全批全改，及时总结学生掌握情况，才能突出作业与教学的联动价值，确保作业在初中物理教学中彰显突出价值。
“双减”政策的落地，为初中物理教学提供了调整与完善的重要契机，也给物理作业设计的变革指明了方向。在推进作业减负提质方面我们要坚持“系统设计、专业引领、协同推进”的工作思路，通过学校教研不断创新。
参考文献：
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