前言：小学英语作为小学主要课程之一，不论是在教材知识还是语言表达能力上都是课程的重点内容，因此，培养小学英语核心素养成为了教育改革的重中之重。但就目前教学情况而言，由于学科特点以及教学资源的不均衡，导致在小学英语课堂中，逐渐出现了学习成绩始终不理想的学困生。而英语素养是现今小学英语课堂的核心理念，对于小学英语学困生而言，因其学习兴趣不浓厚，并没有形成正确的学习素养，所以导致其英语成绩始终停滞不前。因此，为培育学生表达力，培养英语学困生正确的学习方式与学习素养，小学英语教师应积极创新教学模式，帮助学生学习基础英语表达技巧，为提升班级整体教学质量与效率，促进学生英语素养的提升奠定良好基础。
一、小学英语课堂学困生表达能力现状
小学英语学困生表达能力不足之处主要分为逻辑不清晰与语法知识不完善两方面。首先，小学英语作为一门语言，其展现出的表达含义应具有一定的逻辑条理性。但小学英语学困生在英语书面表达方面的能力并不尽人意，最为明显的特征便是在英语文章中无法突出主题内容，文章表达意义不完整且英语词汇连接不正确等。因此，小学英语教师若想有效提升小学学困生的表达能力，应先培养其正确的文章逻辑，使其能够按照文章需求进行写作，从而实现文章整体具有条理性，且有效提升学生英语核心素养的目标。其次，语法知识作为小学英语学习体系中较为重要的部分，只有掌握并熟练运用语法知识，才能够写作正确的英语文章。而小学英语学困生表达能力较弱的另一个具体表现便是语法知识不完善，在英语书面表达过程中，学生语法使用时常出现自相矛盾的现象，从而导致英语文章语句不通顺，阅读者无法正确对其进行理解。因此，小学英语教师为提升英语学困生的表达能力，还应注重丰富学生英语语法知识，使其能够在书面表达中合理运用语法，促进文章整体通顺性[1]。
二、培育小学英语学困生表达能力策略
（一）丰富英语词汇量与语法知识
为提升小学英语学困生表达能力，小学英语教师应积极落实核心素养，不断丰富英语词汇量与语法知识。在小学英语课堂中，教师可通过为学生树立正确的英语核心素养积累学生英语语法知识与词汇量。小学英语语法知识与词汇作为文章写作过程中不可缺少的组成部分，教师在讲解知识过程中，也应注重督促学困生及时做好笔记，以便课后复习。通过长时间的知识积累，小学英语学困生能在一定程度上丰富完善自身语法知识与词汇量。例如，在教学“My family”一课时，教师可以以此造句，如：“My family has a mom and dad.Who's your family？”学生在思考过程中能够不断思考并拓展自身英语词汇量。与此同时，小学英语教师也应注重培养学生口语表达能力，通过培养学生正确的英语核心素养，构建情景课堂帮助学困生走出学习困境。例如，在学习“Let's eat”一课时，教师可运用多媒体技术手段，为学生播放蛋糕、汉堡、冰淇淋等图片，营造有趣的课堂氛围，还可将学生进行分组交流，两人一组，一人提出“What food do you like to eat？”另一名同学可以回答“I like cake.What do you like to eat？”通过这种有趣的情景沟通交流，不仅能够激发学生学习兴趣，还能有效培育学困生的英语口语表达能力，促进小学生英语核心素养有效提升。
（二）加强文章阅读量
在小学英语课堂中，英语文章作为教学的重点内容，加强文章阅读量能够有效提升小学英语学困生的表达能力。小学英语课堂因其学科特点有一定难度，且教材内容也具有局限性，如果英语教师一味运用传统课堂教学方式，不仅会在一定程度上降低学生学习兴趣，同时也为小学英语学困生带来了巨大挑战。因此，英语教师可运用英语游戏活动激发学生学习兴趣，通过举办“图书一角”活动加强学生文章阅读量。例如，学习人身体部位英语单词时，教师可采取听指令指动作的英语小游戏，如教师讲出“Touch your eyes”，学生就可以做出相应动作。通过这种方式不仅有利于学生学习，还能够使学困生进一步掌握学习方法，达到提升学习效果的目标。同时，小学生因年龄较小，对于学习通常缺乏兴趣，教师可以开展“图书一角”的教学活动，组织英语学困生进行文章阅读，并设立一些小奖励，引起学生学习竞争性，为培养学生英语核心素养奠定良好基础[2]。
（三）加强英语写作训练
小学英语写作通常是以话题写作为主要模式，教师通过教学英语写作格式，以及培养学困生的逻辑思维能力，达到进一步拓展学生英语知识面的目标。因此，为实现培育提升小学英语学困生表达能力的目的，小学英语教师应针对学困生写作薄弱环节进行针对性训练，使其能够在最短时间内，有效调动自身话题写作知识，确保英语写作训练质量快速提升。例如，教师可以“Which season do you like best? Why do you like this season？”为题，使学困生针对季节话题进行写作，达到提升其话题写作能力的目标。此外，教师还可通过培养学生英语核心素养，组织学困生进行英语错题集整理，将自身在写作过程中出现的错误加以整理，同时，学困生可依据题型或自身解题思路进行归类，使其能够明确学习目标，有效规范学习计划，实现提升学困生书面表达以及英语写作能力的目标。
结语：综上所述，在小学英语课堂教学中，英语教师应积极创新教学模式，注重培养学困生的表达能力及其核心素养。小学英语学困生的表达能力一直都是英语教师教学过程中存在的难题，为改变该现象，提升小学英语课堂教学质量与效率，英语教师可通过丰富英语词汇与语法，开展情景教学，加强英语文章阅读量等方式提高学困生表达能力，为培育学生核心素养，促进其全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1] 潘燕玲. 关爱学困生,培育表达力 ——小学英语课堂针对性教学策略探究[J]. 新课程·小学,2018(4):62-63.
[2] 钭肖敏. 核心素养背景下转化英语学困生的有效途径[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2018(10):72.
作者简介：周旭，女，汉族，籍贯：河北承德, 生于：1987-12，职称：中小学二级，学士学位，研究方向：小学英语自然拼读及阅读教学，小学英语社团活动