物理是初中基础教育的一门学科，对学生的思维发展具有重要意义。开展初中物理课堂教学时，教师除了向学生传授基本的物理知识之外，也要利用课余时间设计适合学生发展的物理作业，能够根据学生的完成程度了解他们的课堂学习情况，掌握学生的学科能力，从而对学生进行针对性教学，让不同层次的学生得到发展。新课标强调初中物理教师遵循学生的个体差异化，采用因材施教的教学方式，对不同层次的学生设计适量作业，尽可能减少作业压力。因此，分层作业设计在初中物理教学中的应用，不仅帮助学生巩固所学知识，加深印象，还能提高学习效率，对学生的全面发展起到积极影响。
一、考虑教学对象，设计不同作业量
分层作业设计首先以学生为主体对象，在正式开展这项工作之前，要求物理教师根据日常教学表现了解不同层次学生的学习特点，其中包含学生的物理基础水平、物理的喜爱程度、物理理解能力以及物理学习态度等，围绕学生的兴趣设计针对性教学内容，使分层作业发挥最大化作用，不断吸引学生注意力[1]。通常情况下，作业设计一般划分为三个等级，分别为基础扎实的学生、基础一般的学生以及基础不牢靠的学生，所以当教师设计分层作业时，着重观察这三个层次的学生学习变化和态度，结合教材进行科学设计，争取让学生都能全身心投入到物理教学活动中，促使其对物理产生浓厚兴趣。
作业完成时长也是初中物理教师开展作业设计的考虑重点因素，对于学习能力较好的学生来说，一般花费的时间不长，如果教师对完成质量和难度有所调整，最多耗时25min；对于物理能力一般的学生来说，虽然他们具有物理基础，但缺少较强的物理探索欲望，只能通过教师鼓励调动他们的学习兴趣，缺少物理素养，这就要求物理教师深入反思，从多个角度观察这类学生的日常课堂表现，采用新型教学方法激发他们的求知欲望。对于这类学生，教师应统一设计内容涉及诸多、延伸性较强的趣味作业，但这种作业量会比较大，需要耗时30min；对于物理基础不扎实的学生来说，不仅无法在短时间内完成物理作业，还会不理解高难度作业习题，面对这类教师往往通过知识巩固的方式提高学生的记忆力，为其打好扎实的物理基础。与此同时，作业量也要适当控制，否则便会让这些学生产生强烈的排斥心理，对物理产生厌烦。所以在作业训练中时间尽可能控制在15——25min即可。除此之外，要想培养学生的竞争意识，教师可借助小组合作教学，对不同层次学生采取合理分组，每组成员都要科学分配，其中以不同层次的学生为主，让小组成员之间相互协助，共同完成一个作业项目，并且在合作学习中也会产生竞争意识，不断激发学生的学科潜能，给予充足的学习动力[2]。
二、创新作业形式，丰富教学的内容
初中物理教材是以物理基础扎实的学生作为重点进行延伸拓展。在仅有知识基础上促进分层作业设计合理，但后续完成难度较大，给基础不扎实的学生带来极大挑战。在新课标背景下，物理学科不断改革，教学形式也有了很大创新举动，彻底摆脱传统的教学形式，采用多样化作业形式丰富教学内容，突出作业的层次性和有效性，让作业设计更加精准明确，深入学生内心。
以“电功率”为例，教师结合学生日常的课堂学习表现，设计两种不同类型的物理练习题，但中心要点一致，表现形式却有所不同。其一：“在220v的电压下，灯泡正常工作20min消耗电功240千焦，那么在这一时间段中，灯泡的电流和电功率是多少？”这个问题听起来十分简单，题目中给到的解题信息众多，主要针对基础比较差的学生，目的是帮助这类学生打好扎实的物理基础，提高理解能力。其二：“在家用电压下，某电器工作半小时后消耗300千焦能量，请学生根据以往所学到的物理知识，对电气相关物理元素进行计算，并得出准确答案。”这个问题不单单要检验学生的电路计算掌握程度，还要求学生将所涉及的电相关知识统一阐述，充分体现出问题难度大特点，适合物理基础扎实的学生完成。这种教学方式采用不同的作业形式激发学生的学习兴趣，主动参与到物理教学活动中，认真完成物理作业，提高作业完成效率和质量，给学生增添丰富的学习体验，达到预期的教学效果[3]。
三、培养自主能力，提高作业完成效率
初中物理作业分层设计是为了让不同层次学生完成自己作业，所以教师设计分层作业时，应给学生提供自由、充足的学习时间。但这里并不代表学生自主完成，而是在学生遇到问题时能够与同伴或老师沟通交流，经过反复验证得出最终结论，只要不告诉同伴答案即可。教师在学生完成作业时发现，如果只是为了减少学生的学习压力，降低作业设计要求，并没有在实际操作中发挥理想的效用，反而体现出形式化，对学生的物理素养培养带来极大不利。为此，初中物理教师设计作业过程中必须重点观察不同层次学生，确保作业具有有效性和针对性的特点，不断吸引学生注意力，鼓励他们自主完成作业，争取做到无需教师引导协助。
以“多彩的光”为例，教师设计作业过程中不能仅仅集中在课堂，而应从生活角度思考，组织学生观察生活中各种光的变化。针对抽象概括能力较差的学生来说，尽管喜爱观察周边事物，对这类学生提出问题，比如“生活中有哪些现象可以用到光学知识？有什么效果吗？”教师与学生共同站在生活角度，引导学生积极投身实践，潜移默化地培养学生独立思考、自主观察、认真思考探索等能力，在短时间内完成作业，提升他们的抽象概括能力，对日后深度学习给予保障。针对学习不灵活的学生来说，教师在设计作业过程中，适当增添实践性作业，比如依照课本所接触到的知识，发挥想象力制作望远镜；让学生从生活角度收集有关素材，为凸透镜成像实验自主探索做好充足准备。这样一来，分层设计作业满足学生的全面发展需求，真正促进学生形成良好的物理素养，对提高他们的物理能力具有重要意义[4]。
总结：
作为一种新型作业设计方法，分层作业设计在初中物理教学中的应用发挥很大作用，让教师充分认识到其重要性。初中物理教师采用分层作业设计时，应主要围绕学生兴趣，结合他们的学习水平，对不同层次的学生设计针对性作业内容，有效调动其学习积极性，深入挖掘学生的物理潜能，鼓励他们尽快完成作业，提高作业完成质量。与此同时，教师为了培养学生独立思考能力，首先要给学生给予充足的自主探索空间，对发展学生的逻辑思维发展提供很大帮助，进而培养学生的知识应用能力。
参考文献：
[1]季余兵. 因材施教 精准分层——“双减”背景下的初中物理作业分层设计策略 [J]. 数理化解题研究, 2022, (35): 86-88.
[2]杨桂贵. 初探新课程标准下初中物理作业分层设计的策略 [J]. 中国标准化, 2022, (20): 226-228.
[3]马龙. 立足全面发展 尊重学生差异——初中物理作业分层设计探索 [J]. 求学, 2021, (44): 43-44.
[4]张亚刚. 探究核心素养视域下的初中物理作业分层布置设计与评价 [J]. 新课程, 2021, (33): 52-53.