传统的教学方式比较枯燥乏味，学生在学习过程中情绪低落，对教师所讲授的知识内容提不起兴趣，学习效果不理想。学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂，小组学习决定成败。教师在教学中运用小组合作学习的教学方式，可以使每一位学生都能够参与进来，学生在进行知识探讨的过程中能够提高自身自主思考的能力，进而达到有效提高教学质量的预期效果。
一、小组合作模式的应用价值
新课改背景下，在教学中必须尊重学生主体地位、发挥学生的主体性，教师应当从传统教学模式下的“主控者”变成“引导者”，让学生在课堂中有自主学习、合作探究的机会，营造良好的学习氛围。而小组合作教学模式与以生为本的教学理念不谋而合，在小组合作模式之中，学生成为了课堂的主人，教师成为辅助者，给予学生自主发挥的空间和时间，小组成员彼此之间合作交流，既能够不断完善彼此的学习技能，也能够培养学生的团结意识和合作意识。“众人拾柴火焰高”，学生之间的合作能够产生头脑风暴，不断优化学习方式和技巧，促进小组成员的共同成长，实现学生之间的互帮互助，“水涨船高”，教学成绩将会有明显提升。此外，小组合作教学模式，还可以促进师生之间的互动与交流，缓解传统教学模式下师生间的隔阂感，将会建立和谐的师生关系。
二、小组合作学习的应用策略
（一）做好合理的分组
教学中运用小组合作学习，就必须做一些关于小组的准备工作，其中包括给学生进行合理的分组、小组的规模、成员的分工、小组的制度等方面。在进行分组之前，教师应该全面了解每个学生的综合能力，在分组时合理地搭配各小组成员，尽可能做到每个小组成员之间优势互补，在规模上要保持每个小组人数在6人，人员要相对稳定。每个小组能够结合团队的力量分享知识，不过每个小组管理起来是比较有难度的，因此，需要教师在每个小组内选拔小组长，负责小组内的制度管理以及小组整合。
（二）培训小组长至关重要
小组长发挥着关键的作用，他是助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。因此培养小组长的领导力、执行力和合作交流能力，充分发挥小组长的带头、监督作用。
小组长应该是学习热情高涨的，能够敏锐捕捉信息并能及时做出反应的、具备一定组织管理能力和表达能力的，他不一定是成绩最优秀的，但必须是由学习成绩好、责任心强、组织能力强、在学生中间有较好的威信的同学担当。
小组长要有高度的责任感，确保小组成员在适当的时间做恰当的事，讨论与上课有关的话，不说无关的话题。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。及时向老师反馈本组成员的学习情况，在组内解决不了的事情可以请老师帮助解决。
老师要通过相应的时间与小组长进行相互交流，鼓励小组长做好自己的同时能带动小组的其他成员进行学习。交流活动随时进行，遇到实际问题一定要及时商讨解决。小组长，应该树立合作学习、解决问题、督促小组成员积极向上的观念，
（三）教师要及时有效地引导
在小组合作过程中，教师如果不参与到学生的活动中去，不对学生的学习活动进行有效指导，容易形成“放羊式”的课堂状况。所以教师应当深入到学生中去，倾听小组讨论，适时参与其中，对学生进行有效的指导，对合作学习要及时监控和评估。
教师对于学生的小组合作学习绝不能袖手旁观，学生合作学习的时间绝非教师的“休息”时间。在教学内容的引导之外，教师也应重视对合作学习形式的引导。教师既可以引导学生认同合作的价值，也可以引导学生掌握合作的技能，还可以引导学生建立合作的群体关系。总之，在合作学习中教师不仅仅是参与者，更是引导者。
（四）锻炼学生合作学习技能
在合作学习开展过程中，一些学生容易对他人发言随意打断，或出现较为激烈的争吵，影响到小组合作学习的有序开展。针对这种情况，教师要对学生的合作技能高效锻炼和培养，以便顺利推进小组合作学习的实施。其中，独立思考是合作技能的重要组成，如果学生不能够深入思考，就难以将个人独特见解、观点等提出来，无法深度参与到讨论、探究当中，影响到自身历史素养的提升。因此，教师需合理控制问题提出与合作学习之间的间隔，将充足的思考时间提供给学生，引导学生依靠已有知识和经验对问题独立思考与探究。班级学生对问题的见解初步形成后，教师方可以组织开展合作学习活动。否则部分学生不动脑筋思考，不能达到高效学习的目的。
在学习《鸦片战争》一课时，教师将“鸦片战争爆发的原因与必然性”作为探究问题。首先，引导学生依据章节学习内容进行思考，形成初步的看法和见解。之后，由小组成员之间互相讨论，每一个成员都将个人意见表达出来，其他成员仔细倾听。通过本种合作学习模式的构建，学生的独立思考意识得到培养，小组合作学习成效得到改善。
三、设置评价环节，重视合作成果的反馈
初中生正处在青春期，对外部的评价和看法非常重视，针对这一特点，教师要重视课后评价。首先，教师应重视对小组成员在课堂自学、讨论和展示中的表现进行评价，针对学生思考问题、探究问题的积极性和正确率进行积分奖励。这样既能调动学生的积极性，培养学生对学习的兴趣，也可以提升小组合作学习的有效性。其次，教师可以采用课后聊天、评语等基本形式来评价学生的学习情况。教师的评价应避免单一化，要以鼓励、肯定为主，针对不同学生的思想和课后表现做出真实有效的评价，避免对学生指责、批评，保护学生的自尊心和自信心。最后，小组间也可以互相评价。如在课后采取匿名投票的方式选出最佳小组，教师可以为最佳小组颁发奖品，充分调动学生学习的热情。
综上，小组合作学习模式符合新课改的精神，能够显著提高课堂教学质量。在新课程改革提出了全新的教育形式的基础上，初中教学采用小组合作的学习形式，让学生占据课堂的主导地位，每一个学生在课堂上都有参与的机会，从而促进学生学习积极性和兴趣的有效激发，为教学带来新活力，打造高效课堂。
参考文献
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