在国家提出素质教育的背景下，要求教师在初中阶段英语教学的过程中，帮助学生掌握科学的学习方式，让学生自己进行课前学习，根据自己的学习能力，寻找学习方法，总结需要学习的知识点，并利用自己的知识解决问题，快速将其带入到对新知识的学习中。促使学生在深度学习的过程中，提高英语课前学习能力。
一、初中英语教学中课前学习的意义
（一）培养学生的学习能力
新课改要求学生在初中英语的学习中，通过自己的学习方式，掌握相应知识点，并构建一套适合自己思考和学习的方法和体系。可是学生在初中学习时，学生在探索知识点的过程中，不能精准化分的重难点，对所有的英语知识点都采用相同的态度进行学习，这样的学习方式既增加了学生的学习压力，还会影响学生的学习进度。教师要重视因材施教，课前要了解学生的学习能力和特点，针对性设计教学的内容，帮助其掌握科学的学习方式，降低学生学习的难处，才能促进其更加主动去学习。所以教师让学生在课前学习习时，可以帮助学生提前了解知识点，根据教师分布的内容，明确学习重点，在深度学习中总结自己的不足，这样在后面听课时，能够有目标的学习自己不懂的英语知识[1]。
（二）提高学生的课堂学习效率
初中英语课程指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课程对学生的单词使用能力、文章理解能力和写作素养有较高的要求。因此，教师让学生在课前学习时，需要让学生明白自己的缺点在哪里，明确分析哪些单词比较陌生、哪些句式存在理解困难的问题，并将其进行合理划分，这样在听课的过程中，只需要重点倾听不懂的内容就行，减少学生的课堂学习精力，进一步加强对新知识的掌握程度，也能培养学生课前学习能力。
（三）增强听课的目的性
初中生在听课的过程中，会产生精神分散的现象。因此，教师让学生在课前学习，可以让学生把不同的地方用其它颜色画出来，在听课时碰到自己不懂的地方，能过集中精神，聆听教师的讲课内容，这样既可以提升学生对知识点的掌握能力，还能降低学生学习英语的难度[2]。
二、初中阶段学生课前学习中存在的问题
（一）学生没有养成课前学习习惯
对于初中阶段的学生来说，他们潜意识觉得预习就是增加学习任务，如果没有教师监督，部分学生则不会在上课之前对需要学习的知识点进行课前学习。再加上以往学生在听课的过程中，通常习惯依靠教师掌握相应的英语单词和句式结构，没有课前主动学习的意识，导致学生在后面进行主动学习时，不能深刻感受到课前学习对自己的好处，难以养成的课前学习习惯。
（二）学生缺乏良好的课前学习技巧
大部分学生在课前学习的过程中，通常会将所有的课前学习任务一视同仁，在探索学习内容时，部分学生会将课本中的知识点原封不动照抄到笔记本上，没有主动分析知识点的意识，导致学生在预习结束后，不能及时认清自己在哪些方面存在领悟不够的情况。并且在课前学习的过程中，部分学生存在不懂的地方时，不会主动与其他学生进行交流，缺乏良好的课前学习技巧，降低了学生的课前学习质量。
三、基于深度教学的初中生英语课前学习能力培养策略
（一）分层布置课前学习内容
教师在初中阶段培养学生的课前学习能力时，应对学生的英语学习情况进行全面考虑，结合教学内容，分层布置课前学习内容，促使不同英语学习基础的学生，都能在课前学习的过程中，发现自己的问题，能够引导学生积极思维、主动学习，从而增加可理解性输出，促进语言的学习，最终达到提高教学效果的目的。首先，教师以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，判断学生的英语底子；结合学生的学习内容，鉴别学生的学习能力，并将学生分成英语综合能力较强、强和一般三种类型。其次，浅层问题与深层问题相结合，满足不同层次学生关注的需要。教师通过课前教师对学生英语水平的基础了解，形成一个班级英语学习小组名单。将全班学生按照英语基础的水平，分为A、B、C层学生，并将3个层次的学生有机地划分为小组，每个小组都有A、B、C层的学生。老师布置不同的课前学习内容，针对A、B、C层学生设置教学目标，并投放给全体学生，让每个层次的学生都明确自己的课前完成目标，通过完成不同的课前学习任务，设置相应的直观性问题和发散性问题，实现对于英语综合能力一般的学生（C层）“吃得着”，实现对于英语综合能力强的学生（B层）“吃得好”，对于英语综合能力较强的学生（A层）“吃得饱”的课前学习效果。最后，采用不同的机制参与的分层提问的教与学的质量评估，结合不同的课前学习任务，提出一些需要小组合作的问题，让A、B、C三个层次的学生合作完成，通过小组间的互评机制，既培养学生的集体荣誉感，又调动每个学生积极参与。设计课前学习评价量表，通过自评、他评的方式，提高学生的课前学习能力，培养学生专注的课前学习习惯。
（二）加强课前学习效果检查
为了不断提高学生的课前学习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，我们可以采用以下两种方法检查：一是教师检查；二是学生相互检查。老师有目的地抽查部分学生，可以了解到学生对新知识的了解到达了什么程度，预习种遇到了什么样的困难，或是学生作了哪些有价值的思考，这样的检查有利于老师作出正确的判断，为教师的其他教学行为找到材料和依据。不仅教师可以获得学生课前学习的整体效果如何的信息，学生在相互交流中也能实现相互促进，相互提高，特别是有助于学生的质疑、解疑能力的提高。教学实践证明，采取提问、批改、抽查、观察和及时、适时、适合相结合的策略来落实课前学习任务的检查，不仅可以提高学生的学习质量，优化课堂教学，而且使学生逐渐养成良好的课前学习习惯，从而提高学生课前学习能力。
（三）鼓励学生课前学习中运用，提高学生运用能力
英语是一门语言学科，具有明显的工具性学科特征，这就决定了学生们的英语学习不能仅仅局限于理解与掌握教材上的英语知识点这一浅显的层次，还应当对所学到的英语知识进行灵活的实践运用，以更好地用来实现同外界他人的正常社会沟通与交际。从这一层意义来讲，初中英语学科的深度学习还要求学生们具备灵活的英语知识实践运用能力。而为了更好地推动学生们实现这一深度学习的预期目标，我在自身的初中英语教学实践中就会积极为学生们创设说英语、用英语的环境与氛围，鼓励学生们大胆说、勇敢说、流畅地表达，这对提高学生们的英语应用能力，推动他们实现深度学习的目标起到了积极的影响。
例如，在学习了“情态动词 can”表示能力( 如体力和脑力方面) ，指代“能; 会”这一英语知识点时，我便鼓励学生课前结合自身的实际情况事先运用“can”进行造句。初中阶段的学生们日常生活中会做、能做的事情可真的是太多了，因此，他们会在课前找到相关的会做、能做的事情用英语表达出来。像有的学生说“I can swim．”，有的学生说“I can run．”，有的学生说“I can dance．”，有的学生说“I can jump．”，有的学生说“I can walk．”，等等。不同的学生们在课前就都对“情态动词 can”表示能力( 如体力和脑力方面) 这一英语知识点给出了相符的例句。学生们在立足自身实际情况进行英语表达的过程中，我们的英语课堂氛围得到活跃不说，学生们更是能将所学到的英语知识进行灵活的实践运用，这便是学生们自身英语能力得到发展的一种表现。学生们对“情态动词 can”的这一用法理解得更为深刻了，而且也能进行灵活的实践运用了，他们自身的英语学习自然也便是一种深度学习。鼓励学生实践运用，提高学生运用能力对于推动学生们实现深度学习所起到的积极价值由此可见一斑。
四、结束语
总之，深度教学是教师教学效率高、学生学习质量好的一种理想教学状态，也是我们教师与学生都致力于实现的一种教与学目标。为此，在日后的初中英语教育实践中，我将进一步积极探索能促进初中阶段学生们课前学习的方式方法，让学生们真正在深度学习的过程之中习得英语知识、发展课前学习能力及其素养，如此，我们的学生们才能真正朝着更好的方向迈步前进。
参考文献：
[1]陈胜良．初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建［J］．英语画刊，2019( 5) : 87．
[2]创春荣.初中英语教学中如何培养学生的课前学习能力[J].课程教学研究,2019(13):63.