引言
行动学习是一种在受控的环境中，个体通过自主行动学习知识和解决问题的方法。行动学习是以团体的形式完成，由多个具有不同特长的成员组成行动学习小组，针对需要解决的问题进行讨论和分工，以团体协作的方式解决问题。在解决问题的过程中及时地反思和改进，由此获得知识和经验。与传统学习方法不同的是，行动学习法是以问题为核心，以解决问题的方式展开，学生作为学习过程中的主体，强调学生通过讨论和总结的方式获得知识，而不是主要以教师教学的方式传播知识。因此行动学习是一个获得知识的过程，也是一种学习的方法。
一、行动学习在中职计算机基础课程应用的必要性
行动学习在高职计算机应用基础课中的应用，主要是指教师在上课期间抛出一个问题，并围绕这个问题展开细致的讲解，然后学生就会在教师的讲解中获取相关的计算机知识。而中职计算机应用基础课的教学宗旨就在于加强学生的电脑操作能力以及培养他们解决实际问题的能力。这就意味着，在传统教育中，以教师为主导地位的教学理念就要被抛弃，取而代之的自然就是学生。我们都知道，在以往的教学中，教师始终是一堂课的主角，而学生只是一味地听讲，很少有说出自己想法的机会，这极大地限制了学生的思维、表达以及团队协作的能力，这也是学生学习缺乏学习兴趣以及教学质量上不去的一个最主要的原因。而采用行动学习法则很好地解决了这一问题，它将学生推上了教学的主导地位，教师只是起到辅导的作用。而这样的安排，既不会埋没教师的教学才华，同时还可以让学生充分地发挥出自己的特长，而且还能够激发他们的学习兴趣，帮助他们更好的学习计算机课程[1]。采用行动学习，就是要让学生在掌握好计算机基础知识的同时，还能够应对学生所加入的职业岗位对计算机操作的基本要求。
二、行动学习在中职计算机应用基础课中的应用策略
（一）以培养目标为根本
《计算机应用基础课》作为中职计算机专业课程，主要以office软件为教学应用平台，以office、Photoshop、Flash等教学软件为辅助工具，以教授学生学习设计制作一个完整的office文件为教学目标。《计算机应用基础课》课程培养的目标是通过本门课程的学习，教授学生如何学习办公文件编排的方法与技能，提高学生的创新能力、实践能力、团队协作能力。综合分析当前社会岗位的实际需求，仅具备办公文件编排能力是远远不够的。
（二）以学习情境为关键
学习情境是指教师在教材内容的基础上，创设贴近现实且生动有趣的情境，充分调动学生的学习热情。以学习热情为内在驱动力，促使学生积极参与课堂活动，达成教育目标。在创设教学情境时，教师要考虑情境的时效性，高度仿真的学习情境有助于学生更好地了解未来的工作内容和工作需求，明确学习方向。同时，富有创意的项目能够弱化办公文件编排知识的冗杂性，增加学生对岗位需求的认知。例如“行动导向+团队式学习”教学实践中，根据“05”后中职学生的性格特点，营造团队竞争的学习氛围，强化学生的团队荣誉感、个人责任感、竞争意识，鼓励学生完成教学项目。
（三）以岗位需求为重点
《计算机应用基础课》课程主要面向中等职业学校计算机专业的学生，旨在培养社会所需要的网站设计、后台数据维护、平面设计等技能人才。不同岗位所需的专业技能各有侧重点。为了更加贴近岗位的需求，“行动导向+团队式学习”教学实践中的教学内容设计应结合校企会谈、行业专家意见、网络招聘等信息，总结提炼出与《计算机应用基础课》课程相符的工作任务。以岗位需求为重点的“行动导向+团队式学习”教学法提倡打破传统教材的限制、针对岗位的实际需求设置教学任务[2]。
（四）以团队轮岗为手段
在应用“行动导向+团队式学习”教学模式时，应加入轮岗的概念，并将团队轮岗作为基于“行动导向+团队式学习”教学模式进行教学设计的手段。中等职业学校的教育教学强调职业认同，重视职业技能的实践。在进行教学设计时，应将职业素养、职业技能、职业道德等方面的培养放在首要位置。兴趣是学生最好的老师，所以在首次开展课堂活动时以学生的第一兴趣进行活动任务的划分。《计算机应用基础课》课程作为中等职业学校计算机专业的综合实践课程，其中涵盖多种岗位技能。通过这门课程的学习，学生应掌握其中蕴含的所有岗位技能。所以在教学过程中加入轮岗的概念，并将团队轮岗作为“行动导向+团队式学习”教学模式的手段。在后续的活动中进行轮岗可以帮助学生在提升自身关注技能的同时，体验并学习其他技能，为学生创设更广阔的发展空间。
（五）多元化评价机制
“行动导向+团队式学习”教学模式侧重过程性评价。过程性评价应占据最终评价的60%，总结性评价占据40%。教师关注学生团队的学习心理变化、学习质量，并对出现问题的同学及时给予帮助。在活动完成后，教师引导学生对生成作品进行客观评价，同时填写评价表单。表单内以课堂实际操作、设计流程、作品创意程度以及最终作品汇报展示四个方面对课堂活动进行评价。评价表单主体也不是唯一的，学生需站在多方立场进行课堂自评、小组间评价以及组内互评。在教学项目结束后，教师对学生进行总结性评价，包括学生作品完成情况、模块知识水平测试等来判定学生对本门课程理论知识和实操知识的掌握情况[3]。在实验结束后，主要从小组学习活动、学生学习活动、项目生成以及模块知识水平测试四方面对教学进行整体评价。
1.小组学习活动的评价标准
小组学习活动评价作为过程性评价的一部分，在学生完成教学项目后，需填写相关表单进行评价。其中自评分数占比20%，小组互评占比40%，教师评价占比40%。分别以学生的实操、设计、创意、汇报为标准进行评价，最后由教师进行分数汇总。其中教师在评价过程中应注重学生个人的工作完成情况，避免出现小组作品一人完成的现象。小组互评中教师应引导学生客观全面的评价其他小组作品，说明作品优缺点。教师将分数汇总作为过程性评价。
2.学生学习活动评价标准
学生学习活动评价作为过程性评价的一部分，教师在教学过程中，通过观察学生的学习状态形成全流程的学生学习活动评价。综合学生的出勤情况、学习态度、团队合作三个维度的成绩，生成学生学习活动成绩。
3.项目的评价标准
项目成绩占据总结性评价的50%，教师需要对作品的做出评价。分别从作品的完成情况、美观程度、创新情况和网页需求贴合度等角度来完成评价。其中网页的创新情况是学生作品的亮点，教师可以适当增加分数。需注意的一点是团队完成的作品本身是项目评价的唯一标准，教师的给分应排除干扰，尽可能保证客观公平。
三、结语
中职院校的教育注重对学生在职业技能方面的培养，同时也兼顾培养学生正确的学习方式，除了让学生学会实践技能，也引导学生掌握学习的能力，获得全面发展。行动学习方法与中职教育“做中教，做中学”的培训理念相契合。将行动学习融入到中职计算机应用课程教学中，符合中职计算机应用课程教学重实践的要求。
参考文献：
[1]陈佳源,黄文博.行动导向教学法在中职计算机教学中的应用[J].长春师范大学学报,2020,41(02):165-167+172.
[2]谷元元.微课程在中职计算机网络教学中的应用[J].科技经济导刊,2020，28(01):178.
[3]吴婧.计算机平面设计专业课程教学改革[J].美术教育研究,2018(18):98.