引言：物理学科知识的抽象性比较高，对于刚接触物理知识的初中生来说，学习有一定的难度，这需要教师选用合适的教学手段，帮助学生理解相关物理知识。情境创设是物理教学中常用的一种方式，但在具体的教学情境创设过程中，依旧存在情境与实际相脱离、不符合教学内容等问题，如不对此进行及时有效解决，会直接影响实际教学质量。因此，教师要深入情境教学，对于其中的问题进行分析、解决，创设合适的物理教学情境，满足学生的学习需求，确保教学质量。
一、初中物理教学情境创设过程中问题分析
（一）情境创设应用表面化
目前，大多数教师能正确认识素质教育理念的作用与意义，但在组织学生开展情境化教学时，部分教师并没有考虑这一教育理念。一些教师在开展创设情境时，通常都是从应试角度出发，以至于教学情境的实际效用难以发挥出来。而情境教学法是一种能够增强学生学习体验的一种方式，将其应用在教学中，能够帮助教师更好地培养学生的物理核心素养。不过，一部分教师被应试教育思想所影响，再加上升学压力，在教学中仍使用传统的灌输式教学法，即使应用情境教学，也只将创设的情境当作调节课堂氛围的手段，这就使情境教学法的实际价值有所降低。另外，有些初中物理教师在教学中，更侧重于教授学生相关解题技巧，促使学生在较短时间内提升自身的解题能力，但是这样很难增强学生的学习体验，容易影响学生对知识的理解[1]。
（二）情境创设形式较单一
情境教学法本身具有辅助作用，将其应用在初中物理教学中，有利于激发学生对物理知识的探究欲望。而有些教师在对教学情境进行创设时，忽视学生在教学中的主体地位，导致学生学习需求得不到满足。另外，部分教师虽然在物理教学中创设了情境，但由于情境的趣味性不足，难以激发学生好奇心与求知欲，这也降低学生的探究欲望。若教学形式比较单一，也会影响教学情境作用的发挥。在物理教学中，教师可以创设并应用虚拟情境、实验情境、游戏情境等，不过，一些教师对教学情境缺乏足够的认知，通常都是结合生活实际进行教学情境的创设，这样虽然能在一定程度上提高教学效率，但是长此以往，会影响教学情境的多样性，同时也会降低教学效果，导致教师教学水平受到不利影响[2]。
二、初中物理情境创设问题解决的有效措施
（一）创设合适的教学情境
教师在教学中应用情境教学法时，若想创设有效的教学情境，实现对学生的科学引导，为学生物理学习提供更大的帮助，首先就要对情境教学法产生正确的认识，了解教学情境的特点，同时还要立足于实际学情的基础上，创设合适的教学情境，这样能避免出现偏离目标的情况，促使创设的情境与物理教学相适应。教师应将教学情境创设看作是一种常用的教学手段，不能仅仅将其用作公开课上进行“教学表演”。基于此，在具体的物理教学情境创设中，教师需要提前分析物理教学内容，并且要思考学生在学习这部分知识时可能会遇到的问题，根据学生的学习思维方式，创设满足学生需求的物理教学情境。
比如，教师在物理课堂上为学生讲解“牛顿第一定律”这一章节的知识点时，需要明确其中的重难点，就是如何引导学生认识并理解“惯性”。为了帮助学生更好地理解惯性知识，教师可以先让学生自己对惯性这一知识做出理解与假设，确定一个观点，接着就可以利用多媒体，以视频资料的形式，将牛顿、笛卡尔、伽利略等多个科学家的惯性观点展示出来，以此加强学生对惯性的认知。教师还可以组织学生对不同的惯性观点进行辩论，最终通过辩论总结知识。在这一过程中，学生能够加深对知识的理解，也有利于提高其学习效率。
（二）增强学生的学习体验
在传统的课堂教学中，教师通常占据主体地位，反而忽视了学生的主体性。而处在新课改的时代背景下，学生在课堂中的主体地位受到较大的重视。教师在对学生进行教学时，应立足于学生的思维认知基础上，对学生进行科学引导，使其能够逐步吸收并内化所学的物理知识。若想通过情境教学法达到上述教学目的，教师可以创设问题情境，借助难易程度不同的问题，激发学生的自主思考意识，培养学生的思考能力。比如，在物理教学中，教师带领学生学习“声音的特性”这一知识点时，可以提前准备一个蓝牙音响，并使用塑料将其包裹起来，同时要在其凹陷位置放一些水。之后，教师就可以将其连接电脑设备，利用该音响播放音乐，并要求学生对音响上的水的变化情况进行仔细观察，随着音响不断播放音乐，其上面的水也会呈现出高低不同的跳动形态。在这种情况下，教师就可以提问“水为什么会跳动？”学生已经了解声音的产生来源于物体振动，所以能够会到处“水的跳动来源于声音”。紧接着，教师就可以再次提问“影响水跳动高度的因素是什么？”通过这一问题的引导，促使学生积极主动地进行思考探究[3]。
此外，教师在创设问题情境时，不仅可以提出具有引导性知识问题，还可以设计探究性问题，借此调动学生的探究欲望，使其能够对相关物理知识进行思考分析。比如，物理教师在为学生讲解“功”这一物理知识时，可以先对学生进行分组，然后分发纸盒、石块，接着让学生以小组为单位进行实验，组内不同学生轮流用一根手指对两种物体推动10厘米、20厘米，之后在组内进行相互交流，讨论并分析各自的感受。这时，教师提问“你们认为在推动这些物体时产生不同感受的因素是什么？”学生在交流思考过程中就能够回答这个问题，“力”“距离”，同时也能够帮助学生加深对做功要素的理解，从而保障这堂课的效果。
（三）创设多元化教学情境
单调的教学情境很容易让学生产生疲劳感，长此以往，就会使学生对一种教学情境产生厌烦感，进而降低教学效率。面对这种情况，教师就需要对以往单一的教学情境进行改进，并且要结合实际创设多种形式的教学情境，同时还要加强师生互动，促使学生的思维在教学中更加活跃，借助情境激发学生的学习兴趣。比如，教师在带领学生学习“力”这一知识时，可以借助电子白板将教材中的一些插画展现出来，并让学生利用电子白板在插画上画出相应的受力图示，锻炼学生的创造思维。另外，教师还应该创设具有代入感的物理教学情境，比如，在讲解“压强”“压力”的物理知识时，可以引入生活实际中的具体情境，利用塑料袋拎重物时，会因为时间长而产生疼痛感。教师通过让学生自己体会以及感受，让学生真正理解压强与压力的区别，使其牢固掌握所学知识[4]。
总结
情境创设这一教学方式的有效应用，有助于激发学生对物理知识的学习兴趣，提高学生学习的主观能动性，进一步提升教学效率。因此，教师应对情境教学方式进行深入了解，同时也要对该教学方式的应用问题予以明确，制定完善的应对措施，进而提高情境教学法的应用效果。
参考文献:
[1] 李文才.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].科教导刊, 2019(19):2.
[2] 李英考.初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策分析[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育, 2021(1):2.
[3] 罗树汉.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(010):51.
[4] 马贤庆.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].数理天地(初中版),2023,(02):56-58.