1小学英语课堂教学中存在的主要问题
首先，很多教师过于重视对于知识内容的讲解，而没有关注学生的课堂参与度。在传统教学模式的参与之下，教师依然采用填鸭式的教学模式，没有以学生为中心，充分考虑学生的学习需要，只关注于学校所下达的教学任务，能否如期完成。在这样的教学模式之下，学生在英语课堂上只能够被动地接受知识，对于教师提出的问题机械的配合，学生的课堂主体地位无法被确立起来，整个英语课堂依然以教师为中心，学生很少有机会参与课堂活动，发表自己的看法，长期下去就会过于依赖教师的讲解，而不愿意进行独立思考和知识的运用。
其次，受到应试教育观念的影响，教师往往只关注于学生的学习成绩。在教学活动开展过程中，也将重点放在了基础知识以及考试内容上，对于教材中所安排的互动性活动往往一笔带过。互动环节对于课堂来说至关重要，良好的互动能够活跃课堂氛围，提高学生的学习热情，也能影响到学生对于英语知识的理解和掌握情况，决定了该堂课能否实现较好的教学效果。
2小学英语课堂教学中有效互动的设计策略
2.1创设情景互动
通过口语交际，能够让听与说二者实现互动过程。而要想让课堂的口语互动实现更好的效果，就要进行互动情境的创设，能够在具体的交际行为中，融入教学内容，在情境的指引之下，丰富和充实口语交际的内容，让其更加贴近生活，而且还能够带动学生的热情，提高课堂的参与度。在实际的互动设计过程中，教师要能够抓住教学内容的生活化元素，进行现实情境创设。
比如说，在对于《On the farm》这一单元的Story time这一部分内容的学习时，教师可以根据学习内容，确定好口语交际展开的场景在“farm”农场之中，而且所要求掌握的单词，也都是农场中常见的所种植的果实和饲养的动物，比如说pig、cow、apple、pear等等，所以教师在进行情境创设时，就可以以某处农场为背景，为学生展示农场的图片或者是动画。这样就能够快速吸引学生的注意力，引导学生主动去发现和探索农场里的事物。由于小学阶段的学生对于世界充满了新鲜感和好奇感，因此在这种情境的创设之下，学生很容易就走进教学内容之中，不由自主地提出问题：“这些是什么？那些是什么？”，便可以引出本节课所要学习的句式“What are these?”。另外，对于一些较远处的事物，学生可能会看不清而提出这样的疑问“它们是苹果吗？它们是猪吗？”，这样就能自然而然地引出互动学习的交流对话“Are they apples?”“Yes,they are.”这种通过情境创设的模式，来进行互动式的学习，相比传统的直接导入来说，能够让课堂更加具有生动性和趣味性，在教学内容展开之前，就能够吸引学生眼球，让学生保持高度集中的注意力。同时，通过在情境的背景下展开的问题的提出和讨论，也能够让学生在自然环境下，主动地获得英语口语交际能力的训练，让学生在互动中学习知识，在快乐中提高英语能力，加深学生对于所学单词和重点句式的记忆。在进行英语的口语交际教学时，就要让交际能够在真实情境下展开，同时凸显出其交互性。能够在生动形象的互动情境之下，引导学生自觉主动地进行听说互动行为，提高学生的英语交际能力。
2.2开展游戏互动
对于小学阶段的学生而言，由于他们身心发展极不成熟，无法长时间集中注意力，同时也没有很好的自制能力，容易受到外界环境的干扰和影响，因此，让小学生能够较长时间地专注于课堂学习，一直是教育工作的难题。但是小学生还有一个特点，就是非常喜欢玩游戏，他们通过简单的游戏，也能够获得身心的放松和愉悦。因此，对于小学英语课堂来说，也可以把握住这一特点，通过游戏互动的方式，让学生能够在做游戏的快乐中，实现新知识的获取，充分调动起学生的积极性。同时，通过游戏互动方式，让学生从中获得学习能力的提高，丰富了知识储备，也会让学生获得一种成就感和满足感，在游戏中增长见识，增强学习的自信心。
在实际的游戏设计时，教师可以选择合适的游戏的组织形式，将所学内容自然地融入其中，而不能过于刻意、生硬，影响学生参与游戏环节的热情。比如，对于《How many》这一单元的学习时，教师首先要明确该堂课的主要任务就是能够让学生掌握How many...这样的疑问句式，并且能够对其进行回答。在实际的游戏互动环节设计时，可以让学生打开文具盒，将铅笔、橡皮等文具的数量进行清点，首先与邻座以及前后桌的同学进行交流，并且要对于数量做好统计工作。之后可以采用前后或者是左右顺序的接龙方式，由前一位同学来用英语提问某种文具的数量，后一位同学来回答，在回答完毕以后，再由后一位同学对于他的后座同学进行提问，在这样的游戏规则之下，安排几组同学同时进行，看哪一组同学说得又流利、又准确，给表现优秀的小组一定的奖励，比如说减免家庭作业，或者是发放一张贴纸，这样就可以让学生在高度活跃的游戏互动中，自觉地进行新句式的运用，并且能够利用游戏形式下的良性竞争，让学生能够具有学习意识，去熟练掌握学习内容。
2.3扮演角色互动
小学生生性活泼好动，而且喜欢模仿。因此，英语教师在进行互动设计的时候，就可以抓住这一特点，开展角色扮演的组织活动，能够让学生根据所扮演的角色之间的互动，来丰富学生的学习体验。让学生能够在生活素材和经验的积累之上，获得知识的巩固和提升。比如说，对于《What do they do》这一单元的学习时，所涉及到的单词都是和职业有关，如teacher、doctor、driver等等，这些职业都是生活中常见的职业，很多小学生的父母就是这些职业的从业者。因此，在这种生活经验的基础之上，教师就可以将教学内容和生活联系到一起，组织学生开展角色扮演活动。以三人为一个小组，教师给其中的一个学生随机选择一个职业的单词，比如说teacher，在学生拿到单词以后，就要用肢体语言来将这个职业的特点表演出来，让另两位同学用英语来讨论，猜测这个同学表演的是什么职业，最后得出结论“He isa teacher.He teaches English.”在进行角色扮演活动时，学生要认真地观察表演者的动作和表情，做出灵活的反应，能够在整个过程中，实现高度的互动，充分运用课堂互动，来进行口语交际。这样就能够将学生的生活经历，转化为学习的素材，让学生能够通过角色互动，将英语学习融入实际生活之中，通过生活中常见的人事物，来让学生对于英语学习内容进行更深入的理解和掌握，能够在角色扮演的互动模式之下，逐渐将知识内化为实际应用的能力。这样就能够让学生以更加容易接受的方式，来投入英语课堂学习，获得知识能力的提升。
3结束语
综上所述，在小学英语的课堂教学中，教师要通过多样化的形式，对于课堂互动进行有效设计，教师还要尽可能地让每个学生都参与到互动活动中，强化英语的应用能力，充分突出学生的主体地位。关注每一个学生的互动能力和互动性，合理地安排互动内容和形式，过于复杂、难度较高的形式和内容，也会让学生降低课堂互动的参与兴趣。
参考文献：
[1] 刘帅. 小学英语课堂教学设计策略探究[J]. 新东方英语?中学生, 2019, 000(003):51.
[2] 潘小林. 浅论新课标下小学英语课堂教学设计问题和策略[J]. 新一代:理论版, 2019(12):153-153.
[3] 朱志芹. 小学英语课堂互动教学策略的探析[J]. 散文百家·国学教育, 2020, 000(002):289.